美国K-12学校评价指标体系:背景、内容与前景

在基础教育评价改革的引领下,学校评价作为保障教育质量的关键环节日益受到重视,而作为学校评价基础的评价指标更是成为检验学校发展水平、促进学校不断改进的有效工具。为保证学校质量的提升,美国在学校指标体系中设置了成就指标、学生成长指标、英语语言习得指标、早期预警指标、持久性指标、大学和职业准备指标,并针对当前学校问责制所面临的挑战展开了相应的规划设计。     

美国K-12阶段学校体育的发展及其启示

K-12阶段的学校体育是美国国民体育的基石,它主要在美国健康、体育、休闲与舞蹈协会和国家竞技与体育协会这两个专业机构的引领下获得发展。20世纪50年代以来,美国K-12阶段学校体育的发展时有起伏,并呈现出"钟摆式"的运动轨迹。其发展过程对于推动中国学校体育事业的发展有一定启示。     

信息化时代美国K-12个性化学习实施策略研究

信息化时代,美国政府将个性化学习作为实现K-12"每位学生成功"的重要路径.为确保个性化学习全面推广,政府提供了政策引领与资金支持,学校和学区提供了资源保障与人力支持,家庭、社区和非营利性组织积极参与,形成了自上而下的完备支持系统.在具体实施过程中,美国各地区和K-12学校通过建立学习者档案并制定学习计划、整合开放教育资源和利用自适应平台、创建灵活的学习环境、提倡基于能力的智能化评估四大实施路径来实现学习目标、学习内容、学习方式和学习评估的个性化.目前,美国K-12个性化学习的实施仍处于探索阶段,面临数据系统处理能力不足、基础设施质量欠佳、教师发展支持力度不够、新型评估方式推广困难等方面的现实困境.     

美国的K-12教育政策

2005年3月8日,北京大学英杰交流中心,美国宾夕法尼亚大学教育学院院长苏珊·富尔曼(SusanFuhrman)以讲座和研讨会的形式与北大经济研究所师生进行了交流。本文是李铮同学整理的讲话录音。     

美国K-12阶段技术教育:背景、现状与启示

着当代技术的高速发展,技术教育得到了世界各国的广泛重视。美国K-12阶段技术教育以技术素养的培养为目标,在课程内容设置上具有多样性,技术课堂教学强调技术设计,并重视技术教师培养和培训。美国K-12阶段技术教育的许多经验可为我国中小学技术教育提供借鉴。     

美国K-12学校《创客承诺》的解读及启示

随着美国创客运动的推进,美国的创客教育从高等教育逐渐向基础教育延伸,2016年由1400多所K-12学校联合签署的《创客承诺》便是其显著标志。文章从《创客承诺》的背景、签署、框架和实现条件等方面对《创客承诺》进行了解读,并探讨了《创客承诺》对发展我国中小学创客教育的启示。希望文章的研究有助于了解美国K-12学校的创客教育,并为我国中小学创客教育的开展提供思路。     

美国新《K-12科学教育框架》解读

美国新近发布的《K-12科学教育框架:实践、跨学科概念和核心概念》是研制新的科学教育标准的基础,同时也为科学课程开发者、科学教师、教师培训机构以及其他科学教育工作者提供重要的参考与指引.本文对美国科学教育新《框架》的研制背景、特点和主要内容进行深入的分析与解读,并结合我国科学教育的实际,指出了《框架》带来的启示.     

指向深度学习的美国加州K-12教育改革策略

从美国NCLB法案的颁布,再到ESSA法案的实行,美国加州为了推进深度学习进行了不断地改革与实践。主要体现在四个方面:一是通过促进大学和职业准备来衡量学生的有意义学习,保证相关政策和实践的有效开展;二是通过支持灵活的创新策略促进个性化学习方案的制定,建立高质量、基于能力的学习路径;三是通过设计系统全面的评估发展学生的SEL和21世纪技能;四是通过培养教师的专业能力,来建立一支稳定、可靠地教师队伍;五是通过完善问责体系来确保所有学生都能享有平等的教育。美国加州在深度学习方面的改革对于提高学生的学习能力和整体的教育水平具有重要作用,这对于我国教育的改革也有着启示意义。     

School Climate,School Improvement and Site-based Management

This article examines the relationship between school organisational climate and the school's preparedness to undertake restructuring and improvement. Over the last two decades, much research into school improvement and effectiveness has indicated the importance of school climate for a school's efforts to change. For school-level personnel, an understanding of the nature of the prevailing climate would seem valuable in determining the school's willingness and capacity to embark on school improvement initiatives and to evaluate the impact that such initiatives have on the nature of the school's climate. The research reported here was conducted in three phases. The first phase involved the assessment of the prevailing organisational climate in 30 secondary schools drawn from three State education systems in Australia. The second phase involved analysing and documenting the principles and school-level process associated with the establishment of site-based management in the three State education systems. The third phase sought teachers' perceptions about the impact of site-based management on school improvement planning, collaboration and curriculum leadership, and classroom practices. The research indicated the existence of an important relationship between organisational climate and the school's capacity to implement and sustain authentic site-based management. Where the prevailing organisational climate is negative, tailored ‘front-end’ strategies designed to improve the climate might be undertaken prior to the school embarking on substantial school improvement initiatives. Finally, assessing organisational climate can provide information about a school's preparedness to undertake change, and a re-assessment of climate following a change initiative can provide evaluative data about the extent of change within the school. This revised version was published online in July 2006 with corrections to the Cover Date.     

美国K-12国家可持续发展教育学生学习标准解析

为推进基础教育中的可持续发展教育,美国可持续发展教育合作协会发布了K-12国家可持续发展教育学生学习标准.本文对该标准的框架结构及相关内容作了介绍,并对该标准的特点进行了归纳,以期为我国基础教育中可持续发展教育标准的研制和开发提供参照和借鉴.     

问题与改进:小学教师对学生发展核心素养的理解与实施

为了解目前我国小学教师对《中国学生发展核心素养》的熟知程度,以及核心素养在课堂教学中的落实情况,对江苏省186名小学教师展开问卷调查,从小学教师对学生发展核心素养"知情意行"四个方面进行实证研究。调查发现:小学教师对核心素养有一定的认知,但对其精神实质的了解还不够深入;教师对《中国学生发展核心素养》持完全认可的态度,但在实施过程中面对诸多困难;小学教师缺乏对教师自身核心素养的准确界定。因此,为确保学生发展核心素养得到有效落实,需要加强培训,提高教师对核心素养的认知;进行配套制度改革,创设教师开展核心素养教学的支持环境;明确学生发展核心素养相关指标体系,为教师教学提供可供操作的参考;培育一支有助于学生核心素养养成的师资队伍。     

Points of View: Effective Partnerships Between K-12 and Higher Education

Note from the Editors     

新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略

阐述了高中地理新课程的特点及课改后教学内容的变化;分析了新课程标准对高中地理教师教学提出的新要求和教师存在的问题：提出了其教学的实施策略。指出在新形势下,高中地理教师要立足课堂,注重课堂教学的实效性和趣味性,讲究教学策略,使高中地理教学生活化、艺术化,从而适应新时代的发展和社会对人才培养的要求。     

Standards and Certification for School Improvement Guides

Children depend on the support of adults in their schools to master the skills and knowledge they need to succeed. How those adults learn and work together matters. Judith Hale and Deb Page researched how those who effectively guide improvement help adults make needed changes. They developed the Certified School Improvement Specialist performance standards and job certification to support and recognize those who do this important work in schools.     

Copyright,Fair Use,and Free Use for US K-12 Educators: A Legal Perspective

In today's media-rich educational environment, many teachers are unsure how to uphold applicable copyright laws and avoid potential penalties. The boundaries between acceptable and unacceptable use of copyrighted materials are murky at best. This article offers a clear explanation of common copyright terms and some suggestions for practicing educators.     

制约中小学课堂运用教育技术的因素分析——美国中小学现代教育技术实施环境调查报告

通过对美国中小学教师进行问卷、访谈调查,研究目前制约中小学课堂教学中运用现代教育技术的几个因素.调查结果表明:教师时间缺乏、电脑网络技术问题得不到及时解决是阻碍教师课堂运用现代教育技术的主要障碍.进一步探索美国城乡之间、年级之间现代教育技术运用的环境是否存在差异,结果显示:郊区学校现代教育技术环境比城市和乡村好,但年级之间无显著差异.     

融合教育课程调整的基本原则、策略及要点

让有特殊教育需要的学生全面融入普通教育,课程调整是关键。整体性原则、个性化原则与必要性原则是当前融合教育课程调整要遵循的基本原则。基于这三条基本原则,可以架构起融合教育课程调整四个层次的基本策略或思路。融合教育的课程调整是一个关涉如何对普通教育课程内容、课程目标要求等要素进行调整与改变的具体实践,涉及一系列要点与环节。它需要以有效的教育评估为前提,形成适合其发展的目标体系,同时要注重课程评价,以评价作为监控课程调整效果的有效机制。