生命质量视角下乡村幼儿教师实践反思困境与对策

<正>高质量的乡村学前教育发展离不开乡村学前教师专业发展的支撑,乡村教师专业发展为乡村振兴事业添砖加瓦。2022年,由国家教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》提出,注重教师的自评,注重激励引导,关注提升保育教育质量的努力程度和改进过程,支持幼儿园和教师自我诊断、自我完善、自我提升。这意味着它更加注重教师作为生命主体的一种自评,一种反思性的实践,注重在这个评价的过程中发挥激励和引导的作用。它不是结果导向的,而是在指导教师不断地根据自己的原有水平改进、调整、优化。关注到教师生命质量本身对专业发展的影响,这是对教师能动性、     

新疆新入职幼儿园教师专业发展现状调查研究

在借鉴《幼儿园教师专业标准(试行)》和调查问卷的基础上,笔者调查了乌鲁木齐市、县(镇)及乡村地区入职1-3年的幼儿园教师专业发展现状。结果表明:新疆新入职幼儿园教师专业发展水平总体中等偏上,但发展不平衡,专业理念与师德较专业知识与专业能力发展较好。其中,激励与评价、反思与发展的能力较为薄弱;幼儿发展知识了解不深入、通识性知识水平较低。为促进新疆新入职幼儿园教师专业发展,做了如下讨论与建议:第一,完善师资培养机制,在实际的师幼互动中提升新入职幼儿园教师激励与评价的能力;第二,提升新入职幼儿园教师反思与发展的能力;第三,重点提升乡村新入职幼儿园教师的专业能力;第四,开展职后培训,弥补因学历造成的新入职幼儿园教师的知识短板,实现教师自我知识重组与建构;第五,提高薪酬待遇,营造心理环境的支持,重塑教师的自我专业发展意识。     

美国薄弱校教师的职前培养策略与启示

近年来,美国尝试通过调整其职前教师培养项目,培养适于到薄弱校任教的师资,以提升薄弱校质量。其遵循的调整策略有:强调家长参与职前教师培养项目;吸纳更多的少数族裔群体或弱势社会经济背景者成为职前教师;补充职前教师培养项目的课程资源;要求教师教育者接受持续的专业培训且有薄弱校工作经历;立足薄弱学区构建教师专业发展学校;在薄弱学区发展驻校教师培养项目;重视对职前教师培养项目进行质量评价和绩效问责。这些对改进我国职前教师教育的质量提供了借鉴。     

新时代乡村教师发展的现实困境与超越

乡村振兴基础在乡村教育,关键在乡村教师.新型城镇化、教育现代化和教师专业化在给乡村教师带来良好发展机遇的同时,也容易使他们在专业特质、专业价值、专业境遇、专业自我等方面产生遮蔽与迷思,遭遇身份认同、生存状态、自主发展、专业文化、职后培训等现实困境.乡村教师现实困境的超越和突破,必须注意提高乡村教师地位待遇,减轻乡村教师生存压力;培育乡村教师乡土情怀,增强乡村教师身份认同;强化乡村教师自主发展意识,提升乡村教师自主发展能力;厚植乡村教师文化情感,激励乡村教师文化自觉;充分利用网络教育资源,推进乡村教师菜单式培训.     

乡村教师激励的创新设计:社会流动支持的视角

针对我国当前乡村教师激励存在的诸多问题,本文借用社会流动理论,从乡村教师社会流动的特点、当前社会背景下乡村教师社会流动成为发展趋势以及社会流动符合城乡教师发展需求等方面论证了社会流动支持乡村教师激励的可行性.同时,针对激励政策、激励内容、激励方式以及激励实施过程与结果管理方面的问题,基于社会流动支持创新设计乡村教师激励.即针对激励政策未精准对接乡村教师本体的实际诉求,提出以社会流动聚焦乡村教师的需求与乡村教育发展的激励政策;针对激励内容过多关注乡村教师队伍的稳定而忽视教师流动的现实与意愿,提出以水平流动为主同时落脚于教师队伍总体稳定的激励内容;针对激励方式有偏重、发挥的激励作用较为有限,提出以多种代际间可传递资本累积使得激励方式多样又有力;针对激励过程管理存在疏漏、实施效果评估缺乏,提出加强激励实施过程与效果监管以增强激励的有效性.     

我国反思型教师职前培养的对策

反思型教师的职前培养是新课程改革和发展的要求。我国反思型教师职前培养应采取如下对策：强化职前教师自主发展意识和反思意识;合理设计职前教师教育类课程;加强职前教师实践知识的积累与获得;注重职前教师反思人格的塑造与培养。     

师范生迈向高质量乡村教师的路径研究

师范生是乡村教师的重要补充渠道，如何培养师范生在未来成为高质量的乡村教师？这从根本上说是培养教师如何满足乡村学校对教师能力和素质的特定需求以及具有乡村从教情怀的问题。本研究基于中国东中西部学校的2588名师范生和337名新手教师的抽样数据，考察了当前师范生的乡村从教情怀及教学素养现状，构建了促进师范生走向高质量乡村教师的培养路径。结果显示，师范生尚缺乏对乡村社会发展的客观认识和理解，对教师职业的认同感较低，扎根乡村从教的情怀薄弱；接受乡村地方性教育的培养匮乏，乡村教学素养亟待提高。研究进而构建了融入乡村地方性的24条培养路径的职前培养项目。调查发现该融合路径得到师范生和新手教师的认同，有益于师范生的乡村地方意识、乡村教育教学能力和乡村地方情感培养。由此提出重构师范生适应乡村从教的培养课程、探索设置乡村教育专业、加强入职支持、保障专业发展等建议。     

乡村幼儿教师精准定向培养的探索与路向

21世纪以来,全国多个省市就乡村幼儿教师的培养和补充进行了大量有益的探索。江苏在吸纳其他省市乡村幼儿教师定向培养和总结江苏传统幼儿教师培养方法与经验的基础上,扩大培养规模,丰富培养层次,完善体制机制,形成了职前职后融通的精准定向培养模式。其中,将定向生专业发展贯穿于职业全程,对减少全国幼儿教师流动具有普遍借鉴意义。在今后一段时间里,我国乡村幼儿教师定向培养应当以精准为要义,注重职前职后融通,加强顶层设计,同时转变观念,创新体制机制,消除制度冲突,完善制度保障。     

农村卓越教师培养的理性思考

培养卓越教师已成为新时期教师教育的全面目标追求,农村卓越教师培养是其基本之义。农村卓越教师有着独特的价值内涵,即扎根农村的教育情怀,"一专多能"的知识能力结构,深谙自然主义教育思想,较强的农村教育研究能力。农村卓越教师需要进行精准培育,包括在招生形式上实行公费定向;培养目标为文理渗透、胜任多学科教学;课程体系中增加乡村文化与教育改革内容;培养手段为重视技能训练,强化实践教学;培养方式上强调职前职后一体化发展。此外,还要建立相应的制度激励措施作为条件保障。     

我国乡村教育研究可视化分析——基于知网文献研究

文章基于知网文献研究,对我国乡村教育研究进行了可视化分析,主要论述了乡村教育研究成果的时空分布、乡村教育研究热点、乡村教育研究前沿,并据此提出了相关建议,包括注重教师职前培养和城乡教育协同发展。     

A case study of early career secondary teachers’ perceptions of their preparedness for teaching: lessons from Australia and Spain

This paper presents an international comparison of Australian and Spanish secondary teachers’ perceptions about the effectiveness of their pre-service education and their learning as in-service teachers. It aims to identify, firstly, the extent to which beginning teachers believe they are prepared for their careers through their teacher training and, secondly, what teachers have learned as practicing teachers. A qualitative case study was conducted to uncover whether similar issues raised by early career teachers were identified in different contexts. Data were collected through interviews with secondary teachers (N = 11) from Australia and Spain in their third year of full-time teaching. Findings suggest similar positive perceptions towards their practicum experiences, transition to beginning teachers and professional development. However, differences were found in their early career experiences regarding professional learning and their development of identity. Implications of the study are discussed by identifying strategies to improve pre-service education for secondary teachers.     

改革开放以来我国中小学教师在职教育政策变迁之取向、走势和动因

改革开放30年来,我国中小学教师在职教育的基本取向经历了由注重学历补偿和适应向注重引导发展与改革、由重视学科知识掌握向重视教育能力提升、由依赖单一培训模式向倡导多元培训模式的转变,其大致走势是:从职前与在职二元分离走向系统观指导下的教师教育一体化,从数量应急走向终身教育理念引领下的教师自主专业发展,从工作关注走向人文精神观照下的对教师个性和生命的关怀,从职业提升走向基于生涯发展理论的教师生涯设计与经营。上述变化与走势的动因是:对我国社会经济政治变革的适应,对基础教育改革与发展的回应,对教师职业专业化大势的因应。     

乡村学校“一专多能”教师的培养路径研究

乡村教师专业水平直接关系着乡村学校教育质量,乡村学校应注重“1+1”教师培养模式的应用,培养更多的“一专多能”教师,满足学校教育发展要求。文章简述乡村学校培养“一专多能”教师的意义,探讨乡村学校“一专多能”教师培养途径:高度重视,认真部署;制定措施,严抓落实;确定方法,多措并举;注重跟踪,落实考核。     

高职院校学生生涯规划问题与应对策略

我国高校生涯规划尚局限于职业指导,生涯规划教师理论与技术水平有待提高,高校学生对生涯规划重视程度和生涯规划能力不足。提出建构三维生涯规划课程设计体系、建立基于TSQ模式的生涯规划师资队伍、注重素质拓展训练体验式教学模式等应对策略。     

美国农村幼儿教师质量保障机制及其启示

20世纪90年代以来,美国开始关注教师质量问题,制定了一系列的专业标准,并通过职前培养、入职聘用和在职培训三个相互联系的环节有效保障了农村幼儿教师质量。我国学前教育事业发展正面临着前所未有的机遇和挑战,美国农村幼儿教师质量保障机制可以为我国农村幼儿教师队伍建设提供一定的启示。     

面向四川农村学校的师范生培养需求与培养策略

从教师职前培养的角度研究四川农村教师的专业发展需求。当前面向四川农村学校的师范生培养中的问题主要在于：对师范生自学能力培养的欠缺;忽视了城市和农村的差异;轻视心理辅导学科的实践技能的培养。从四个方面总结出面向四川农村学校师范生培养的策略：1.用先进的教育理念培养学生自我学习能力,引导学生发展有效学习的技能;2.培养学生音乐或美术或体育方面的特长;3.心理辅导实践技能的培养;4.农业知识的讲授。     

Building and Application of the “Relay” Volunteer Teaching Model for Pre-service Teachers under “Internet Plus”

The educational practice of pre-service teachers is an essential part of teacher training. As an important form of educational practice, volunteer teaching can effectively improve the quality of teacher training and bridge the serving of basic education. Upon the literature review on existing volunteer teaching models, this paper develops a teaching community of teachers under “Internet Plus” and the prototype of a “relay” volunteer teaching model towards the integrated design of training undergraduate pre-teachers and improving the educational quality of small rural schools. The sound “relay” volunteer teaching model has been formed upon revisions around checking its completeness, optimizing its operability, and enhancing its stability using the design-based research paradigm according to the research path of “planning-application-reflection-improvement.” The practice has indicated positive effects of the new model in promoting the academic development of students in small rural schools, enhancing the classroom teaching competency of rural teachers, and improving the professionalism of pre-service teachers. The quality and efficiency of the new model can be improved through initiatives such as providing timely and efficient technical support, establishing a favorable and harmonious relationship between teachers and students, adopting guidance with double-qualified instructors for instant companionship, and implementing flexible incentives and restraints.     

Pre-service teachers’ job-related perceptions of teaching in rural areas: a study of the free teacher education programme in mainland China

ABSTRACT

This article examines the development of pre-service teachers’ job-related perceptions of teaching in rural areas in the Free Teacher Education (FTE) programme in mainland China. Drawing on in-depth interviews with 22 teacher educators and 11 pre-service teachers, this study found that pre-service teachers’ perceptions were constructed through relative perspectives, professionality orientation, and realistic expectations during the process of FTE teacher education. Pre-service teachers employed utilitarian concerns to increase access to prestigious universities to the detriment of their academic interests. The professionality orientation of the FTE programme held a profile of isolated curriculum modules, urban-centred approach, and theory-practice divide, resulting in pre-service teachers’ fragmented body of knowledge and weak rural consciousness. Although participants saw significant improvement in living and working conditions of rural schools, their negative perceptions were magnified due to this weak rural consciousness. This study argues that the FTE programme needs to integrate separated courses and embed the components of rural settings in addition to current financial incentives.     

农村“特岗教师”政策实施:问题与对策

":特岗教师"政策为农村教育发展注入了新鲜的活力,有力地提升了农村师资的素质与水平。但在实施的过程中,也产生了"特岗招聘"唯学历化、"特岗政策"配套形式化、"特岗教师"难以专业化等问题。为了有效实施"特岗计划",可采取提升"特岗教师"农村教育生活适应力、强化"特岗政策"执行力、关注"特岗教师"职业生涯、发挥政策合力作用等措施,来化解政策执行中的偏差。     

美国PDS与教师专业化发展及其对我国的启示

美国在20世纪80—90年代逐步建立了一批PDS(Professional Development School，专业发展学校)。PDS是美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立的一种师资培训学校。这种学校融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体，为大学教师和中小学教师提高自身素质，改善自身专业发展提供了一条有效可行的途径。教师专业化现已成为国际教师教育改革的一大趋势，研究PDS这一实现教师专业化发展的有效模式，对我国当今的教师教育改革仍具有重要的启示与借鉴价值。