美国21世纪学习示范校项目综合高中课程改革的特点与启示

美国从2013年开始了基于21世纪技能的21世纪学习示范校项目建设,为美国提供了基于21世纪技能的教育实践的真实范例。综合高中阶段在课程改革上表现为教育目标以21世纪技能为核心,面向未来;课程内容以项目为载体培养21世纪技能;课程实施采用多元主体参与,以学生自主学习为中心的方式;课程评价采用过程与成果兼具的多主体参与等,这对我国开展基于核心素养的课程改革在教育目标的明确、课程模式的设置、课程评价等方面有诸多启示。     

美国"21世纪技能"评价体系的关键要素、实施路径及其启示

知识经济发展日新月异,社会对人才的需求也随之发生改变,核心素养逐渐成为人才发展的关键因素.美国基础教育界开展了21世纪技能计划,而评价是该计划中的重要组成部分.《21世纪技能评价白皮书》从形成性评价和总结性评价两个方面,阐述了聚焦21世纪技能、评价标准可视化以及建立横向大范围与纵向发展相结合的评价体系等关键要素.在评价实践上,美国采用技能地图与《共同核心州立标准》相结合具体化21世纪技能评价标准,基于现代技术和数据库的评价方法革新,并提供多种资源,具有导向性和可操作性,对优化我国当前核心素养评价体系具有启示意义.     

国际教育技术研究报告(节选二)

ICTs加强教学和学生学习大多数国家已经为提高学生ICT能力建立ICT标准。21个国家中的15个在报告中载明学生ICT标准,这些标准既可与其他学生内容标准结合评估,又可单独进行评价。奥地利和法国的报告表明,在这两个国家中,学生的ICT技能评估结果与国家     

基于核心素养的乡土文化校本课程的实践研究——以甘肃省高台县第二中学为例

核心素养作为当前学生发展的风向标,也指导着乡土文化校本课程建设.文中通过梳理当前乡土文化校本课程存在的不足及其影响因素,进而分析核心素养在乡土文化校本课程建设中的必要性,提出基于学生核心素养的乡土文化校本课程建设、实施、评价的策略,以期为其他学校提供借鉴.     

"核心素养"目标的历史追问与当代实践

由"素质"到"核心素养",深刻反映了我国基础教育课程改革领域能力本位目标的时代转型.聚焦于知识经济与信息化社会对21世纪新型人才的紧迫需求,"核心素养"主要包括专家型思维、复杂交往、终身学习品格与公民社会参与意识四个方面的主要特征.以造就学生"核心素养"为目标,基础教育课程改革领域应该积极尝试从学科素养、跨学科素养两方面并进的形式进行新一轮的课程内容更新,课程实施上重视以任务为取向的内在价值,课程评价上坚持独立于社会之外的卓越标准.     

美国STEM教育质量评价新动向——NAEP技术与工程素养评价要点与启示

技术与工程是STEM教育的重要内容领域,但在美国也一直未得到重视。为了推进美国技术和工程教育的标准化、规范化,以更好地开展STEM教育促进美国21世纪人才的培养,美国负责监测国家基础教育进步状况的NAEP于2014年冬开展了一项新的基础教育质量评价项目——技术与工程素养评价。该项评价以技术和社会、设计和系统、信息和通信技术为三大内容领域,以理解技术原理、制定方案达成目标、交流合作为三类能力目标,以社会事件、设计目的、学校和社区中的问题为任务情境,考查学生作为21世纪公民所需的运用、理解和评价技术的技术与工程素养。此项旨在基于证据提升美国STEM教育质量的评价项目,其评价内容和评价方式,对我国基础教育开展STEM教育培养21世纪科技人才具有重要的借鉴价值。     

日本小学体育课程改革及其启示

2017年日本中小学《学习指导要领》的修订是21世纪全球关注学生核心素养发展背景下进行的新一轮课程改革.本次《学习指导要领》将培养学生社会生活所必需的"素质与能力"作为课程目标,构建了支撑"素质与能力"的"知识与技能""思考力、判断力与表现力"以及"向学力与人性"三要素结构,贯穿于小学体育课程的目标与内容中,通过进一步结构化的目标设置,以及系统化的内容设置,明确体育课程培养"素质与能力"的具体方向与落实方式,对我国深入探讨指向核心素养培养的体育与健康课程改革与标准制定具有一定启发.     

培养Web素养学习课程的开发

本研究开发了以小学生为对象的培养Web素养的学习课程,并进行了实验性的研究。Web素养由Web评价能力、Web表现与交流能力、因特网运用技能三要素构成。用Web素养尺度调查问卷对该学习课程进行事前、中间和事后以及学习效果的保持的确认进行了调查。比较Web素养得分,我们可以看到Web评价能力、Web表现与交流能力、因特网运用技能各项都有提高,可以说该学习课程是有效的。另外,为了确认学生的Web评价视点的变化,让学生对指定的Web的优点和缺点自由记述,并将记述内容分类,对其进行了探讨。结果显示,通过该课程的学习,学生理解Web的观点变得更加多元。     

数字公民与核心素养:加拿大数字素养教育综述

作为核心素养的重要组成部分,数字素养既是终身学习和数字生存的基础,也是21世纪技能的核心。在梳理数字素养与核心素养关系的基础上,文章首先综述了数字素养的研究现状,随后介绍了加拿大数字素养教育框架的三个层次和七大能力,分析了加拿大各省、地区的数字素养教育政策,并指出这些政策可归纳为融合、跨课程、整合、分散等四种数字素养教育模式。最后,文章从宏观和微观两个层面,解析了加拿大数字素养教育对我国的启示,以期为我国培养合格的数字公民、开展基于核心素养的课程改革提供参考。     

法国中小学生核心素养要求及评价——夏尔·提于斯与林静的对话

自21世纪以来,法国两次颁发了指向学生核心素养培养的《知识和能力的共同基础》,作为法定的义务教育目标以打造高素养的新世纪人才。为了达成这些目标,法国构建了基于"共同基础"的中小学生核心素养评价体系,其中有基于校本的三阶段学生核心素养评价,分阶段、有系统地诊断、反馈和提升义务教育阶段学生核心素养培养质量;在全国开展基于"共同基础"的基础教育质量监测,诊断和反馈法国中小学生核心素养发展和进步状况等等。本文着重讨论法国的新旧规定和基于"共同基础"的中小学生核心素养评价内容与方式,以及法国评价改革中的新亮点和新趋势,为我国推进中小学生发展核心素养的培养及其评价提供借鉴。