基于认知风格理论的网络课程学习内容设计

学习内容设计是网络课程教学设计中极为重要的一个分支。尤其对于远程学习，学习者与学习内容的交互直接影响到学习者的学习成就。目前大量网络课程的内容设计主要偏向于内容的呈现方式。本文将以认知风格理论为指导，依据学习者不同的认知风格特征，重点探讨网络课程内容组织方式的设计。     

面向认知风格的网络课程设计

在实施现代远程教育的过程中,人们认识到远程学习者间存在较大的个体差异,而且不同的个体特征直接影响其学习活动、学习过程和学习结果。     

基于学习风格的网络课程设计与开发

构建基于学习风格的网络课程,是有效满足学习者个性需求,提升网络教学质量的重要途径。本文采纳Honey＆Mumford的学习风格模型和测量量表（LSQ）,结合XML技术和ASP．NET开发平台．提出了一种个性化网络课程设计策略和技术实现手段,并论述了学习风格测试、个性化学习指导、个性化学习流程、个性化学习内容、个性化学习工具等核心模块的主要功能及实现方法。     

基于多媒体认知理论的网络课程设计

网络课程是网络学习的重要资源形式,是实施和开展网络教育的基本条件,如何设计符合学习者认知特点的网络课程,促进有效学习的发生,成为设计者必须考虑的问题。本文首先分析了当前网络课程设计存在的问题,然后介绍了理查德·梅耶教授的"多媒体信息加工模型",最后,文章从四个方面阐述了网络课程设计的思路。     

基于多媒体认知理论的网络课程设计

网络课程是网络学习的重要资源形式,是实施和开展网络教育的基本条件,如何设计符合学习者认知特点的网络课程,促进有效学习的发生,成为设计者必须考虑的问题.本文首先分析了当前网络课程设计存在的问题,然后介绍了理查德·梅耶教授的“多媒体信息加工模型”,最后,文章从四个方面阐述了网络课程设计的思路.     

认知风格理论研究及其对汉语教学的启示

认知风格是学习者持续一贯的带有个性特征的认知方式，其差异主要表现在感知和思维等方面。不同的认知风格有自己的特点，既有一定的稳定性，又有其独特性。对于教师来说，学习和研究认知风格理论，了解和分析自身及学生的认知风格，针对认知风格的不足，采取相应的补救措施。     

基于认知负荷理论的网络课程设计研究

认知负荷理论(CLT)已成为目前国外研究多媒体信息加工的热点,在认知负荷理论的指导下,文章针对在网络课程设计中容易产生认知负担的几方面进行设计研究,如超媒体信息表征不当、信息结构设计不合理、交互界面不符合学习者认知心理等。使网络课程的知识结构更符合学习者的认知规律和课程内在体系,从而优化网络课程,提高网络课程学习的效果。     

基于网络的认知风格对大学英语协作学习的影响

网络学习环境下,匹配策略对知识的获得直接有利,它能使学生学得更快、更多,但是无法弥补学习方式上的欠缺。网络资源的不确定性,导致学生在学习英语过程中出现种种问题。     

网络课程中基于认知灵活性理论的非线性学习研究

网络为学习者提供了各种所需的学习资源,而这些信息资源是以超文本和超媒体结构组织起来的,超文本是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术,超媒体就是多媒体和超文本的组合,网络超媒体系统结构特征决定了网络学习有着非线性的特点。根据认知灵活性理论,在网络超媒体系统中知识的组织方式更具有灵活性。非线性学习就是针对这种组织方法所提供的一种学习方法,它是网络学习的一种重要的类型。     

试析认知风格理论对藏汉双语教学策略的几点启示

本文重点介绍了Riding等人的认知风格理论、认知风格分析（CSA）以及CSA测量的中国化,结合我国少数民族学生认知风格测量以及认知风格理论与教学关系的相关实证研究,分析了认知风格理论对藏汉双语教学策略设计与实施的几点启示。     

认知弹性理论与网络课程设计

全球信息化、网络化的发展 ,不但对网络课程的开发提出了更高的需求 ,同时也提供了优越的条件。本文在不摒弃其他学习理论的前提下尝试性地引进认知弹性理论作为理论依据 ,并简要地介绍了认知弹性理论、随机通达教学模式及其特点 ;最后阐述该理论对网络课程设计的启发     

认知风格理论对研究性学习教学策略设计的影响

研究性学习作为我国课改的重要组成部分受到了教育研究者的重视。目前虽然进行了大量研究性学习与教学的探究,但是教学实践效果与期望值差距颇大,一个重要的原因是忽视了学习者认知风格的深入研究。本文从认知风格理论的视角,分析了研究性学习及其教学策略设计的影响因素,提出了有针对性的解决问题策略。     

校长认知特点、学习风格与培训课程设计

指出不同校长类型所具,有的不同的认知特点和学习风格,以此设计校长培训课程,真正做到校长培训的针对性、实效性和指导性。     

基于学习者特征分析的网络课程设计

网络课程设计的成功与否不仅取决于网络课程的教学内容、网络媒介特征，而且要考虑学习者的个体特征对网络课程学习的影响。从学习者的先前经验、学习动机、在网络中的元认知能力及学习风格4个方面分析了学习者特征对网络课程学习的影响，提出了基于学习者特征分析的网络课程设计方案，对网络课程设计有一定的指导作用。     

认知风格对学习的影响及其应用

认知风格是一个人在感知觉、记忆、思维等方面一贯的加工方式的偏好。学生的认知风格一般会通过对不同学科的偏爱和自身学习风格表现出来,教师的认知风格则会体现在不同的教学方式中,并且它们都对学生的学习成绩有一定的影响。教师只有掌握学生认知风格和自身认知风格影响学生学习成绩的途径,才能更有针对性地进行有效教学。     

学习理论在网络课程设计中的运用

本文通过对现今网络课程存在的问题进行分析首先阐述网络课程的含义,然后探讨了网络课程内容设计,最后强调网络课程内容设计的注意点。     

文本结构和认知风格对超文本学习绩效的影响

对48名具有不同认知风格的英语专业学生提供两种不同的超文本网页结构来调查信息细化和内容综览图对学习绩效的影响。结果显示提供恰当的、不同程度的细化信息能促进不同认知风格者的学习。虽然分析型学习者在综览图环境下学习效果稍差一些,但综览图对学习效果没有太大影响。结果表明针对学习者不同的认知风格设计不同的学习环境很有必要。     

大学生网络学习风格的调查与启示

学习风格是学习者在学习过程中习惯使用的学习方式和表现出的倾向。采用《网络学习风格量表》对402名大学生的网络学习风格进行调查研究,结果显示:不同性别、院校、年级的大学生的网络学习风格在生理维度和心理维度上呈现出一定的类型差异,而社会维度的类型差异不显著。针对大学生网络学习风格所呈现出的特点和差异,高校教育者应积极引导大学生了解自己的网络学习风格类型,设计开发风格多样的网络课程,着力构建教师推荐与学生选择相结合的网络学习指导模式。     

基于学习风格的个性化网络课程教学设计

随着网络课程越来越广泛的被应用于学校教育和终身教育的活动中,关于网络课程教学系统的设计也逐渐成为研究人员所关注的重要课题。首先由于互联网的优势,网络课程能为学生提供不受日寸空限制的学习环境和丰富的学习资源;同时,网络课程可以“根据学习者的个性特征,进行灵活拆分重组,使其达到个性化获益”。     

浅议基于网络的课程设计

随着网络教育的发展,基于网络的课程设计成为教育关注的一个新热点.网络媒体综合了其他视听媒体的特点,并具有强大的交互特性,网络课程的设计实施应该发挥网络媒体在教育教学中的优势,根据网络学习的特点对课程的内容和形式进行设计,并进行相应合理的维护.