现代教育评价要突出“活”字

受科技理性(也叫工具理性)的影响，现代教育评价由于过分强调客观、统一，遇到了一些迫切需要解决的问题，其中包括教育评价的灵活多样性问题；在人文精神的感召下，现代教育评价灵活多样性问题的理论基础突出三个方面，即多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论；现代教育评价的灵活多样性问题贯穿于教育评价的始终和方方面面，教育评价的每一道工序甚至于每道工序的每一个环节等都是提高现代教育评价灵活多样性的基本途径。     

高等教育教学质量评价方法探析

本文在多元智能理论的基础上,质教育评价等常用教学质量评价方法的研究,探讨了现代教育评价方法和发展趋势。通过对现代教育中基于学生发展的评价、高等教育的素分析了每一种评价方法的内容、特点和现存问题.     

高等教育教学质量评价方法探析

本文在多元智能理论的基础上,通过对现代教育中基于学生发展的评价、高等教育的素质教育评价等常用教学质量评价方法的研究,分析了每一种评价方法的内容、特点和现存问题,最后探讨了现代教育评价方法和发展趋势.     

论我国现代远程教育人才培养——兼谈开放大学人才培养模式的构建

对我国远程教育发展的历程进行反思不难发现,远程教育存在课程体系与培养目标相脱离、教学评价方式没有远程教育特点、先进教学理念难以贯彻落实等诸多问题,制约了我国远程教育人才培养模式构建进而影响到远程教育事业的发展问题。这些问题的存在并不是孤立现象,有现实存在的困难,也有历史遗留的问题;有客观环境的制约,也有主观努力的不足等原因;我国远程教育人才培养模式的构建要从学校定位、通识教育、教学评价、教学活动、科学借鉴、教学模式等方面进行理论研究和实践探索,在现代教育理论指导下,以提高人的整体素质为目标,以提高专业能力为重点,以现代信息技术为手段,以学生自主学习与教师指导为教学方式,采取灵活多样的教学评价方式,促进人的全面提升,进而促进我国现代远程教育事业健康发展。     

多元智能理论对我国教育的影响

运用多元智能理论分析我国的教育问题,探讨这一理论在实践中对教育的影响,对于我们树立积极乐观的学生观、＂对症下药＂的教学观和灵活多样的教育评价观,促进我国的教育改革和学生素质的全面提高有着重要的积极意义。     

地方综合性高校教师信息素养的调查及分析

调查表明,教师的信息意识不算薄弱,但是,许多教师对现代教育理念的了解相对缺乏。解决的办法是：应把教师教育技术培训的重点由浅层的信息技术转移到现代教育理念和现代教育技术理论上来;应采取灵活多样的培训方式;应努力营造培训迁移的氛围。     

关于发展性教学评价的认识与实践

一、发展性教学评价的内涵和特征(一 )什么是发展性教学评价发展性教学评价是一种形成性教学评价 ,它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来 ,主张面向未来 ,面向评价对象的发展。现代教育评价自从廿世纪 30年代被称为评价之父的美国泰勒奠定了它的理论基础以后 ,发展非常迅速。布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论的发表大大推进了现代教育评价理论的发展 ,特别是他把教育评价划分为形成性教育评价和终结性教育评价两大类的理论 ,已成为现代教育评价理论与实践研究一个重要流派。发展性教学评价是形成性教学评价的深…     

中美大学思想政治教育方法比较研究

中美大学思想政治教育方法各有不同。美国大学具有间接性、多向渗透性、宗教灌输性和灵活多样性特点;中国大学具有直接性、理论灌输性、社会实践性和综合教育性特点。如果将两种教育方法交融与互补,对于加强和改进我国大学思想政治教育具有重要的启示。     

"启导-探究-综合训练"教学模式在现代教育技术课程教学中的应用研究

现代教育技术是一门综合性、运用性、方法性都很强的课程,它集声音、文字、图像于一体,使知识信息来源丰富、内容充实、形象生动;实践和理论有机结合使得教学更具吸引力,便于学生深入思考和反思,从而培养学生的动手能力和创新精神.     

地理教学实现"二次创作"的实践方法

"二次创作"即传统的教学设计,它是根据教学改革理念和地理课程标准的要求,运用现代学习理论与教育心理学、传播学、建构主义理论、教育理论和教育技术来分析学生,对地理教材进行加工,分析地理教学中可能出现的问题和需要,设计解决方法,试行解决方法,评价试行结果,并在评价的基础上改进设计的一个系统过程.地理教案则是地理教师实施"二次创作"的结晶,其实践方法如下:     

小良森林资源可持续发展的三级模糊综合评价

利用模糊数学方法对小良森林资源系统的各项指标所进行了三级模糊综合评价,科学地反映了小良森林系统内各要素的互相作用过程,有利于对森林资源这个复杂的系统进行合理评价,为区域森林资源可持续发展提供了科学依据。     

运用多元智能理论指导高职专业建设

多元智能理论认为人的智能是多元的，不同的智能都处于同等重要的位置，每个受教育都能以不同的方式为人类做出有价值的贡献。高职教育要帮助每一位学生获得成功，必须认识培养目标的多样性，开发个性化的教学计划，创设情境化的学习环境，建立复合型的师资队伍，实行综合化的教学评价。     

构建地方高校化学综合实验评价体系的探索——以新疆教育学院为例

综合实验是以培养和发展学生科学素质为宗旨的一门独立的实验课程体系,其评价体系主要是对学生综合实验的各个环节的探究过程进行评价。实验各个环节的评价体系的构建要客观地反映学生科学素养、发展潜能和促进教师教学水平的不断提高。     

多元评价观视野下的高校教师评价

长期以来,我国高校教师评价中存在种种弊端,评价内容、评价主体、评价标准和评价方式的单一,在一定程度上制约了教师的发展。多元评价观是一种新的评价理论,吸收和借鉴多元评价理论,坚持评价内容、评价主体、评价标准以及评价方式等的多元化,对于克服传统评价的弊端,真正发挥评价促进教师发展的功能,加强师资队伍建设有重要意义。     

知识观视野内的教学评价变革

知识观的演变与教学评价的变革，二者之间存在着密切的关系。由于现代知识观确立了知识的客观性、普遍性、中立性，排斥非理性在认识中的合法地位，使得评价出现了一元化、单向度的特点，人的主动性、能动性、创造性得不到张扬，内在的丰富情感得不到理直气壮的表现。后现代知识观是对传统知识观的绝对性、无限性和精英气质的扬弃，体现着后现代知识观对差异性、多样化、宽容性的理解和把握。后现代知识观认为．教学评价的理念应该重新进行调整：从结果取向到过程取向；从一元化取向到多元化取向；从工具取向到意义取向；从封闭性走向开放性。新课程改革明确提出要建立旨在促进学生发展的评价体系，新课程教学评价体系体现了教学评价的下列走向：工具性与人文性相结合，促进学生全面发展；形成性评价与终结性评价相结合，过程与结果并重；教师评价、家长评价与学生自评、互评相结合，实现评价主体的多元化；质性评价与量化评价相结合，关注学生的差异性。     

生态化双语课程评价的特征及多元化路径构建

课程评价是双语教育重要的构成部分之一。从生态课程教学观出发,探讨了生态化双语课程评价体系的交互性、多元化和过程性特征,并认为生态化双语课程评价既是双语教育和谐动态发展的必要选择,又与其具有一定契合性。在把握双语课程生态评价要求和原则基础上,从主体多元化、价值取向多元化、内容多元化、模式多元化和形式多元化等五个方面提出了生态化双语课程多元化评价路径。     

浅析台湾地区高等技职教育评鉴特点

台湾地区高等技职教育评鉴制度经过30多年的发展,目前已建立起较完整的评鉴体系,呈现出与台湾经济发展形成良性互动、评鉴价值取向形成多元化导向、评鉴制度明确分类与突出针对性、设置了专业的评鉴中介机构和建立起评鉴的利益机制等特点。     

DCR范式下教学系统质量的评测指标体系构建

基于DBR创生的情境性知识进行教学评测,多依赖从教者或专家的个人经验与个人智慧,主观性较强。为克服这一不足,研究基于DCR下的教学系统概念模型及IIS图分析法,以教学系统为研究对象,提出教学系统的质量评测应从教学系统的一致性、适应性和学生参与度三维度考虑,并以此为思考框架,构建出评测教学系统质量的指标体系,包括目标知识点的学习水平与任务类型的一致性、被激活的IIS子图与任务的知识组块的一致性、学习目标的层级多元性、媒体多元性、目标知识点的活动多元性、学生言语参与度、学生知识参与度、知识点总激活量、目标知识点总激活量等九大指标。这些指标值多通过教学系统中信息处理主体输出的信息流推算得来,难以干预,客观性较强。通过这些指标数据能客观、清楚地说明课堂教学的整体交互水平如何、教学手段与学习目标是否一致、学习目标的达成程度如何、教学系统能否应对突发教学问题及学生的课堂参与情况如何等反映教学系统质量的基本问题。     

关于高考内容、形式改革的思考

新课改高考在内容、形式上进行了许多有益的探索,但还不能满足新课改多样性、选择性及高等教育多样化、个性化需求。本文从调整和完善考试内容体系,实现由统一到多元的转变;注重能力和综合素质考查,实现知识立意到能力立意的转变;推进考试形式改革,实现由单一到多样的转变;改进考试评价手段,促进单一考试到综合评价的转变等四个方面提出了建立多层次、多样化考试体系的建议。     

能力测评指标体系的数学模型

能力测评包括许多方面的指标，各项指标的重要程度也各不相同，这就需要对多指标进行筛选，描述各指标之间的关系以及计算指标值，为了使计算简单且能指导我们建立起较为完整、合理的测评指标体系，我们采用图论中的有向树和集合论知识建立能力测评指标体系的数学模型，并在该模型的基础上给出了模型训练的方法。