教师讲课要"留有余地"

古往今来,"讲"是教师的权利,也是教师的义务,但是,愚蠢的教师把学生讲糊涂了,聪明的教师把学生讲明白了,只有那些富有智慧的教师把学生讲聪明了.     

讲课要留有余地

我以前上课总是“满堂灌”,整堂课都是教师讲,不给学生留有自己活动的余地.结果学生对所学的知识消化不了,学习质量提高不快.     

教师讲课“四要”

每年都要听各种名目的课：试讲的，汇报的，交流的，评比的，研究的，示范的……听多了便发现这些课的共性：照搬教参多，研读文本少；课件做得多，板书写得少；教师讲得多，学生讨论少；布置课后练习多，推荐课外书籍少。因此我想教师要：[第一段]     

教师讲课“四要”

每年都要听各种名目的课：试讲的，汇报的，交流的，评比的，研究的，示范的……听多了便发现这些课的共性：照搬教参多，研读文本少；课件做得多，板书写得少；教师讲得多，学生讨论少；布置课后练习多，推荐课外书籍少。因此我想教师要：     

生物课堂教学要“留有余地”

创新教育是素质教育的核心内容 ,已成为我国教育改革和发展的必然趋势。我国传统的课堂教学是教师把课讲得详详细细、明明白白 ,把自己掌握的知识毫不保留地传授给学生。其弊端是不利于学生创造性思维能力的发展。要彻底纠正这个弊端 ,在课堂教学中 ,教师要坚持“留有余地”的原则 ,即教师讲课时不能太满、太透、太细、太实 ,应根据实际情况 ,采取灵活多样的方法 ,完成教学任务。1　讲课不能太满一节课要根据容量的大小 ,内容的难易 ,学生的理解程度 ,课的性质类型等因素 ,给学生留足充分的活动时间。这样学生才能认真思考 ,勇于质疑 ,灵活…     

说话要留有余地

儿子说话很直,从来不知道说话要留有余地。爸爸为此很担心,于是决定好好地教导教导儿子。他对儿子说:以后说话一定要灵活些,千万不要把话说得太绝对。儿子还不太明白其中的道理,只好眨巴着眼睛看着爸爸。     

说话要留有余地

我们常说:在课堂教学中教师要留给学生思考、想象的时空。然而,有些教师对某些细节问题往往不加深究,尤其是说话绝对化,因而导致学生思路单一、思维僵化,极大地阻碍了学生创新意识的培养和发展。下面,举例来说。     

教师讲课应“脱稿”

本文从情感交流过程和输送信息渠道的角度说明讲课“脱稿”的必要性。     

讲课宜设“片言居要”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：＂教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。＂因此可以这样说,教师在教学语言上的规范性、启发性、感染性以及教育性,对学生学习祖国语言起着极其重要的示范作用和潜移默化的影响。在教学改革不断深入的今天,如何尽快提高教师的语言修养,则是值得深思的问题。     

作文指导要留有余地

作文指导要留有余地山西李培强李智梅对小学生作文，不加指导，放任自流，固然不好，但指导过细，危害也大。前者放弃了教师的主导作用，后者低估了学生的思维能力，束缚了学生的手脚。如果硬把学生的作文套在教师设定的框框里，以教师的思路代替学生的思路，学生的写作能...     

脱稿讲课方显大学教师“真功夫”

中国高等教育发展已到从"量"的扩张到"质"的提升的时候了,这是一种共识。怎样才能提高教育水平,提升办学质量呢?许多人一讲到教学质量,就习惯故弄玄虚,认为这是一个复杂而漫长的系统过程。在我看来,抓大学教学质量从提高课堂教学质量开始,课堂教学质量的提高从提高教师的授课水平开始,提高教师的授课水平从教师抛开PPT脱稿讲课开始。目前中国高等教育广受诟病,最直接的原因     

让英语课堂“留有余地”

一、Revision中“留有余地” 由于现行牛津教材容量大，词汇多，知识点散，有些语言或话题复现频率低，学生对以前所学的知识很容易遗忘。针对这种情况，我们把复习的任务渗透到平时每节课中，并把课前五分钟的复习时间交给学生。每节课前安排一位“小老师”，让其自由选择一个话题，带领其他同学一起复习。     

让英语课堂“留有余地”

一、Revision中"留有余地"由于现行牛津教材容量大,词汇多,知识点散,有些语言或话题复现频率低,学生对以前所学的知识很容易遗忘。针对这种情况,我们把复习的任务渗透到平时每节课中,并把课前五分钟的复习时间交给学生。每节课前安排一位"小老师",让其自由选择一个话题,带领其他同学一起复习。例如:     

教师讲课语言的“六性”

教师要真正做到“传道、授业、解惑”，既要使学生“知其然”，更要使学生“知其所以然”；既要传授书本知识，提高学生的文化知识水平，更要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这就必须注重讲课的语言艺术，为此，我认为应达到“六性”：     

用“2+2”方法评讲课教师

艾伦博士是美国弗吉尼亚诺福克市奥多米尼亚大学达顿教育学院教授,是“微格教学”的创始人之一,现任《中国——联合国开发计划署合作项目(UNDP/CPR/91/420)》的首席技术顾问。他曾5次来我院检查该项目开展情况并且讲学,先后讲过“微格教学应用技术”、“美国中小学核心课程教育新标准的制订”、“教育技术学课程新进展”,等等。他讲课诙谐幽默,深入浅出,给人留下了很深的印象。艾伦博士在“美国中小学核心课程教育新标准的制订”一讲中,曾提到教师听课用“2+2”的方法评估讲课教师。现征得他的同意,根据该文的传真件全文译出,以飨读者。     

教师要“充电”

阅读《人民教育》就像和国内一流教育家亲切面谈,她给我们解释最前沿的教育理论,提供最有效的教学方法。教师在新理论的冲击下,要经常“充电”,才能保持教学思想的常新。我们学校每月定期举行教学研讨会,大家认真领悟《人民教育》中的新思想、新观念,结合我校的情况展开热烈的讨论,让理论走进教学实际,让新理念指导教学。像《自古成功在尝试》、《自主课堂》、《中外教育的巨大不同》、加德纳《多元智能理论二十年》、《新课程可持续发展的理性思考》等文章,都曾在我校教师中引起强烈反响,使我们的教学水平有了明显的提高。我们的校长说:“…     

讲课与教师谈话

在美国,大多数的教学是由教师向学生进行讲述。这是不幸的,然而教师却必须向学生进行讲述。教学不是讲述;但讲述却是教学中一个重要的、不可缺少的组成部分,几乎每一个教师都藉助于提高讲述的技能以使教学卓有成效。 教学讲述活动有三种基本类型:(1)正式的讲课,(2)短时间的教师的非正式谈话,(3)教师的评论和反应。每一类型的讲述都有其作用,     

教师要“重情”

正利用情绪情感的规律对学生进行教育,只有激情——激活他的情绪并不够,要从多个角度,从情绪情感的规律出发,去实现我们教书育人的目标。他(她)应该做到:1.知情,了解学生情绪了解学生情绪首先要知道,不同年龄阶段的学生情绪特点并不相同。对于小学生来说,由于年纪小,情绪的掩饰能力不够,情绪的外露性比较明显,常常表现为他(她)的脸就是他(她)的心,即开心或者不开心都写在脸上,教师如果充分利用这一规律,往往在教育上呈现出人意料的效果。我认识一位优秀的小学教师,