“分类·合作式”听课评课之初探

过去，我校实行的是粗放式的听课评课模式，教师在听课时要关注课堂教学的方方面面，结果反而忽略了很多重要的教学细节，教师在评课时只能根据大致的印象泛泛而谈。这样的评课既缺少详尽的事实依据，又难以突破重点，因此，无论是对听课教师还是对授课教师而言，帮助都不大。[第一段]     

怎样评课是“好评”——浅谈评课的几条原则

无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？[第一段]     

提升听课评课效益的策略

听课评课是教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。那么，作为听课者应该从哪些方面去观摩、评议教师的教学活动呢？怎样的听课评课活动才是有效的呢？笔者通过多次的听课评课活动，总结出一些提升听课评课效益的策略，即研、品、读、思。     

浅谈如何提高听课、评课的实效性

听课、评课是我国中小学校教学常规的重要组成部分,也是提升教师专业发展的重要途径之一.本文主要探讨了在听课、评课活动中,试图通过重点关注听课、评课的目的性、主动性,创新性、多元性,互助性及研讨性来提高听课评课的实效性,使之能更好地服务于教师专业发展和学生成长.     

近十年来关于听课、评课研究的相关综述

我国近十年来关于听课、评课的研究,学者主要就听课评课概念,听课评课的现状、问题及原因,听课评课的方法、策略,听课评课的目的、意义,听课制度,说课等六个方面进行了探讨。认为：听课评课应该包括听课（授课者上课和说课）、评课、议课等程序。目前,听课评课在中小学的校本教研中发挥的作用有限,听课评课中较少涉及教学研究。听课评课从教学经验出发,满足于教师改善教学,而不是把课堂当研究场域,通过研究来解决教学中的问题。听课评课是校本教研的重要形式,目的是为了教师的专业发展。听课评课制度在学校强行实施,听课评课的效果还不甚满意。     

听课评课,无穷的收获

听课评课中,教师的合作精神和反思能力既是听课评课的基础,又是听课评课的目标.有利于帮助教师更加富有成效地教学,更加富有创造性的教学,获得反思性教学的生活方式,从而促进教师的发展.     

新课程理念下物理教师的听课与评课方法研究

听课与评课是教师相互交流,相互学习,提高教学艺术的有效手段。在基础教育课程改革深入开展的情况下,本文围绕物理教师怎样听课如何评课这一问题,探讨了相应的听课与评课方法。     

听课该听些什么

听课与评课是学校教研活动的重要内容,是促进教师走向业务成熟的阶梯。而听好课则是评好课的基础,本文就通过对听课内容的要求,说明教师听课的落脚点在哪里,以期与同行探讨。     

如何运用新理念评课？

最近，学校安排一定的时间让我们教师互相听课、评课，我从中收益匪浅。但是，对如何评课我还是感到有点摸不着头脑。您能就如何在新理念下评课给我一些指导吗？     

校本评课要提炼主题

在日常的校本教研活动中,听课评课是最为常见的形式。听课后的评课是教师广泛交流、深入学习的环节,无论是听课教师还是授课教师,都可以从中得到一些启发。但是,在评课过程中,常常会出现七嘴八舌的浅层次议论,问题提得过多,看似很热闹,但实际上建设性的、解决性的意见和建议少之又少,这使评课流于形式而缺乏实效性。     

高校教学督导听课评课的三个视角

听课评课是高校教学督导的中心工作之一。高校教学督导要做好此项工作,应该根据本校教师实际运用的三个不同视角听课评课,即学生视角、教师视角和专家视角。     

提高教师群体教学水平的捷径--听课评课

听课评课对教师的成长,特别是提高教师群体教学水平有着现实意义.要使听课评课长期而有效地进行,就需要营造浓厚的教研氛围,培养教师的听课评课的共同体,要培养教师听课评课的习惯,确立听课评课的规则,提高听课评课的技能等.     

提高教师群体教学水平的捷径——听课评课

听课评课对教师的成长,特别是提高教师群体教学水平有着现实意义。要使听课评课长期而有效地进行,就需要营造浓厚的教研氛围,培养教师的听课评课的共同体,要培养教师听课评课的习惯,确立听课评课的规则,提高听课评课的技能等。     

构建“如果我来上”的评课模式

听课评课是教师专业发展的重要渠道。评课是听课教师对一堂课的教学设计、教学过程、教学艺术、学生学习状况等方面的全面、理性分析。充分发挥评课应有的功能,能有效促进教师的专业成长。     

听课、评课：“热闹”还是“门道”——我看评课的四种境界

在中小学学科教研活动中，听课评课是最为广泛和经常的形式，也是一个最有实效、最受欢迎的环节。不管这是一节成功的、一般的还是失败的课，听课后，深入、细致、专业性的评课，对执教者和听课教师都会有很大的帮助，特别是涉足教坛时间不长的年轻教师，听课评课后，往往会得到一种全新的顿悟和启迪。听而不评，犹如学而不思。食而不化。听课怎么听？评课怎么评？怎么样的评课才是最理想的？笔者以为，根据它所产生的不同作用，从低层次到高层次，大体可以分为四种境界。     

我们怎么听课评课——“听-说-评课”活动的现实境遇与变革方向

听课评课是一项在教学教研过程中经常开展的必不可少的活动。作为一名教师,不仅要学会上课,学会听课,还得学会评课,这是新课程对我们提出的更高要求。现实中．存在着教师把听课、评课当成负担的现象。对于教师来说．对听课本身不感兴趣以及缺乏听课技能是导致听课效率低下的主要原因,这集中地表现为有的教师不明确“为何听”“听什么”和“怎样听”。专业化的听课评课需要教师带着问题进课堂,全面透视教学,增强反思意识,这样才能充分实现教师听课评课的教育价值。     

听课评课是促进教学水平提高的有效手段

课堂教学是教学工作的基本组织形式,教师的教学水平集中体现在课堂教学之中。教学中采取听课、评课,既是教学工作的需要,也是促进教师提高教学质量和教学水平的需要。根据听课的目的有五种类型课,掌握三种评课的方法和原则,才能达到听课和评课的目的,促进教学水平的不断提高。     

如何提高听课、评课的实效性

听课、评课是中小学的基本教学活动,是课改中校本教研的重要形式,也是提升教师专业发展的重要途径之一。在听课、评课活动中,教师要关注听课、评课的目的性和主动性、创新性和多元性、互助性、研讨性,来提高听课、评课的实效性,使之能更好地为教师专业发展和学生成长服务。     

论初中英语听课评课有效模式之建立

听课、评课是一种检验教师教学能力高低的重要手段。在教学实践经验基础上,从优化听课模式、课后积极评课这两个方面,探索初中英语听课·评课模式的建立。     

观课、评课的观念亟待改变

我们的观课、评课观念需要作认真的反思与改进。当前,课堂教学的有效性已经成为大家共同关注的问题,教师们听课的积极性很高,甚至出现了跨年级、跨学科听课的热闹场面。但到评课的时候,情形却是完全两样了,往往是主持人邀请一些骨干教师作点评,大多数听课教师只是做一个被动的接受者。不少教师表示：“愿意听课,愿意听别人评课,方便、有效。”在这种传统的听课方式下,