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吴忠豪 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,32(3):103-107
2000年以后的各种版本小学语文教材一年级第一学期识字量与90年代的教材相比，增长幅度过大，缺乏科学的实验研究。本文提供了笔者在实验研究中测试到的四组数据：入学儿童初始识字的数量，学生一二年级每个学期实际识字量，弱势群体学生的识字量及其分布情况，一二年级学生识字增长幅度调查。这些数据比较真实地反映了低年级学生实际识字能力，对科学地安排低年级教材的识字量有参考价值。 相似文献
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严丽琴 《语文世界(高中版)》2018,(6)
正《义务教育语文课程标准》明确指出,小学阶段应完成不少于145万字的阅读总量,其中第一学段学生的课外阅读总量不少于5万字。要达到这样的目标,一、二年级的学生必须具有强烈的阅读兴趣和良好的阅读习惯。小学一年级学生年龄小,识字量普遍少,独立阅读会有一定的困难,因此,我们大力倡导亲 相似文献
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修订版《小学语文教学大纲》规定 :“六年制小学课外阅读量不少于１５０万字。”要达到这一目标必须采取必要措施。提早开始阅读的时间是确保实现此目标的重要措施之一 ,而正常阅读必需掌握１５００个汉字左右 ,因此修订版“大纲”在识字教学安排上做了较大调整 ,规定 :“低年级（一二年级）认识常用汉字１８００个左右 ,其中１２００个会写。”占六年识字总量的６０ % ,平均每学期识字５００个左右。这么大的识字量 ,如果不讲方法 ,势必增加学生负担。因此 ,改革识字教学 ,探索识字教学新途径势在必行。在这方面 ,我们做了以下探索。一、开… 相似文献
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新课程的一年级语文教科书加强了整合性,使学生的阅读时间提前,同时,也使一年级的识字教学呈现了“早、多、杂”的特点。“早”是指学生在拼音学习中就要认识70个常用字;“多”是指识字量大,一年级学生就要识字950个,是以往一年级识字量的两倍多;“杂”是指在学生识字的过程中,缺乏从易到难的有序性,大量的识字是随课文学习进行的,虽然编者尽量考虑了从易到难的顺序,但还是有不少生字学生要先学合体字,再学组成该字的独体字。鉴于以上三点,识字就成了一年级学生学习的难点。然而,识字对一年级的学生来说,又是一个重点,非突破不可。如何突破?… 相似文献
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《语文课程标准》把"让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础"列入教学的重要目标。刚刚入学的一年级学生,教材安排了大量抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。每个学期的生字积累看起来很多,但是单单一个学期的生字量对于学生 相似文献
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新课标规定，一年级语文教学一个重要的任务就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。在苏教版小学一年级教材中，要求学生认识最常用的、出现频率最高的汉字780个。据统计这780个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料的50％左右。再加上孩子们在学前已有的识字基础，学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中， 相似文献
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识字是阅读和写作的基础。学生多识一点字,快识一点字,可以加快小学生阅读和写作的进程,能有效地促进学生智力发展。现行统编六年制教材规定了各年级的识字量,确定了一、二年级的识字量是1700,并提出了“认识”和“掌握”两种不同要求,从全国范围内考虑,这种安排是恰当的。但是,城乡有差别,各类学校有差异,有的地区、有的学校完不成规定的识字任务,有的地区、有的学校的学生感到吃不饱,尤其是城市小学,由于识字量的不足,削弱学生识字的积极性,影响了阅读和写作的早期训练,同时也会给教材中的课文选编带来困难。 相似文献
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“儿童很早识字好吗？”“越早越好。”这是专家的回答。的确，识字、写字是阅读和写作的基础。儿童认了字，必然会有强烈的阅读欲望．以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养学生的阅读能力，还是培养获取信息的能力都有重要的意义。《语文课程标准》对识字的要求作了较大的改动．使教材的识字量大大增加。像一年级第一册要求学生认识400个字。并会写100个字．第二册要求认识550个字。会写250个字。这一要求的出现，使得在语文教学界经常可以听到这样的呼吁：“识字这一块太难了!”其实．教师所说的“难”．主要指学生需要通过课内“教”来识字的量太大．而且单凭课堂中的“小变化”．很难解决这大容量的“识字”。尤其是只靠学生一遍又一遍地读．难以激起学生的识字兴趣。因此，笔者认为是否应该开拓自己的视野，把识字的路通向“课外”．创设一条条多彩的路．让孩子在快乐的气氛中轻松识字。 相似文献
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随文跟读即可识字,是大量实验证明及入学儿童普遍使用的教学方法.因此,可以让儿童直接学习阅读,即跟着老师阅读文本.其问没有单独的识字过程,识字就在学阅读的同时同步完成.小学三年级结束学会阅读的作品量可达100万字左右,儿童可以独立阅读一般的白话文章,识字量也达3000字左右.教师教学轻松便于操作,学生学得愉悦负担轻.它一举解决了入学儿童识字与阅读的矛盾,在汉语文基础教育史上是一个重大的突破——识字、阅读都不难. 相似文献
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一、问题的提出
识字、写字是阅读和习作的基础。低年级的识字教学,须培养学生主动识字的习惯,并承担培植学生热爱祖国语言文字情感的任务。低年级学生须会认常用字1600-1800个,会写800-1000个,其中一年级上学期要会认400字、会写100字,一年级下学期要会认550字、会写250字。 相似文献
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识字是儿童早期智力开发的重要渠道,儿童多识字不仅有利于尽早步入初步的阅读和写作,而且能促进儿童智力的发展。 然而,近十多年来,由于种种原因,致使小学低年级学生的识字量大幅度下降。本市现行两套语文教材一二年级识字量分别仅为1080字和1145字,低于全国一般水平(人教版)1250字。低年级识字量的下滑,使儿童错过了 相似文献
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20 0 1年试用修订本小语第二册教科书识字总量是 5 0 0个字。其中要求学会 30 0字 ,会认2 0 0字。平均每课要求学会的字为 10个左右 ,要求会认的字为 7个左右。识字量大为增加 ,有利于学生边识字边阅读 ,较快进入阅读阶段。但是 ,如果还按教师一个字一个字教字音、分析字形、讲解字义 ,再让学生机械抄写的教法 ,则因课堂时间有限 ,教师和学生都会感觉十分吃力。试用修订本教材与原试用本教材相比 ,还有一个最大的特点 ,是每课后都有一个在田字格里描红、抄写生字的练习。在教学中 ,我采取“学一字 ,写一字”,即教师教一字 ,学生立即在课后田… 相似文献