浅谈目标教学中的课堂提问

浅谈目标教学中的课堂提问闫振花（莒南县第七中学）布卢姆在目标教学理论中指出，学生的初始行为和教师的教法影响着学生的学习成绩．精心设计课堂提问的形式，对于完善地贯彻教学目标，了解学生的初始行为，引导学生进行创造性思维，起着重要的作用．１课堂提问在目标教...     

优化课堂提问实施目标教学

美国当代著名教育家布卢姆说：“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力,那么明确地确定教学目标,是至关重要的。”此言说得极是。不过学生毕竟是学习的主体,倘若没有学生的积极配合,所拟定的目标再科学、再明确,也是达不到预定的目的的。那么如何充分发挥学生的主体作用来实施教学目标就是首先要考虑的问题。我们认为,围绕重点、针对难点、扣住疑点、抓住妙点来设计提问,是培养学生思维能力、发展学生智能行之有效的方法。课堂提问被称作教学的“常规武器”,这个比喻生动地道出了它在教学过程中的重要作用。怎样更好地发挥这“…     

课堂提问——从观察课堂提问的角度解读教学目标

<正>关于课堂提问,既是一个老生常谈的话题,亦是一个常思常新的话题。说它"老生常谈"是因为它是一个从有了课堂教学就应然存在的古老话题。是师者启思之为,是交互对话之源,是由表及里之需……说它"常思常新"是因为它可以有指向,但是绝无定法。它会随学生的不同而不同,它会随教师理念的更新而变化。仔细思量"课堂提问",它折射的不就是教     

目标教学中课堂提问的探讨

本世纪60年代末布卢姆提出的目标教学理论指出,学生初始行为和教师教学质量的密切配合对学生的学习成绩的影响是至关重要的。笔者在生物学教学实践中精心设计课堂提问,对于贯彻目标教学,了解学生的初始行为,引导学生开拓思维起了重要作用。下面就目标教学中进行课堂提问提几点看法。 一、目标教学与课堂提问 以教学单元为单位,确定教学目标,教师在教学前测验了解学生已有的知识,为教学提供根据;采用适当方法和讲解深度进行教学;教学之后,再测验,考查教学目标达到的效果,这是目标教学的实验过程。在教学过程中,学生认知的初始行为、情感的初始特性及教学方法三个决定因素中,学生认知初始行为对教学目标的实现影响占50％。所以目标教学过程中教师首先要了解学生的初始行为并掌握在整个过程中学生的学习情况及思路的发展,通过反馈信息来调整教学。课堂提问是教学中常用的一种方法,充分运用提问,通过学生的回答结果可以让教师掌握学生的认知初始行为和情感初始特性,同时可激发学生学习的兴趣,刺激他们集中注意力,提高对知识进行内化的能力。 布卢姆关于认知领域的教育目标由记忆、理解、应用、分析、综合、评价六层次组成,     

课堂提问的“两点”偏离

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段．是激发学生积极思维的动力,是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。然而在当前的课堂教学中．教师的课堂提问却存在许多不良的现象：如明知故问、模棱两可、节外生枝、面面俱到等。归结起来．这些课堂提问偏离了“起点”和“终点”．阻碍了学生思维的发展,大大降低课堂教学效率,我们应该加以重视。     

利用课堂提问实现数学教学三维目标

三维目标是课堂教学所追求的,实现三维目标方法多种,利用课堂提问也能实现.     

课堂提问要指向教学目标的达成

择取高中语文阅读教学中的一些课堂提问实例,指出它们偏离教学目标、浪费教学时间、影响学习态度的弊端,提出阅读教学的课堂提问要依据课程标准、教材体系、课文体裁、学生学习情况等来组织与实施,以促使教学目标的有效达成.     

数学教学不能偏离数学主题

新课程实验以来,广大教师在数学课堂教学中非常注重把数学与生活紧密联系起来,寓数学内容于学生的生活世界中,把数学表达形式与其他表现形式进行有机整合。这样的教学真正体现了"数学来源于生活,应用于实际",切实摒弃了只求结果不计过程的枯燥乏味的传输式教学。然而,一些教师为了数学教学的生活化,数学主题渐渐模糊甚至偏离。     

教学引导不可偏离教学目标

《小数加减法》教学引入部分:师:下面是徐老师的购物记录表你能根据提供的信息提出用加减一步计算的数学问题吗?每人至少提出5个,请写在自己草稿本上。(学生埋头书写,几分钟后,教师喊停)师:请大家来汇报一下。     

教学引导不可偏离教学目标

《小数加减法》教学引入部分：师：下面是徐老师的购物记录表     

忌数学课堂提问的“三偏离”

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙．是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带．然而,高中数学课堂上．许多老师的课成了问题的堆砌．因此,在课堂提问时切忌出现“三偏离”现象,即偏离学生的认知起点、偏离问题的中心、偏离数学的最终目的．     

抓课堂提问,促教学目标的实现

课堂教学目标的实现可以通过多种教和学的组合方式,有学案导学、合作交流、常规的师导生究方式等,无论采用哪种方式,我们都是通过课堂教学设计来实现课堂教学目标的,而在教学设计中始终贯穿的是教师一系列的设问,课堂设问则促成教学目标的实现。因此教师要在深钻教材的基础上精心设计不同层次的问题来引导学生,教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么要设置这样的问题,要让学生＂知其然＂,更要让学生＂知其所以然＂。     

语文教学不能偏离自己的轨道

新一轮基础教育课程改革正在有序地向前推进。作为教学一线的基础教育l丁作者，最关注的是课堂教学研究。笔者在听课中发现，有些教师为了体现语文课堂的开放性以及与其他课程的联系，在课堂上安排了过多的非语文活动，课堂教学盲目追求活动化、形式化，内容庞杂，喧宾夺主，造成了语文课的低效和质量的下降。笔者认为，无论何时，语文教学都一定不能偏离自己的轨道，我们应追求扎实、简单、高效的语文教学境界。     

浅析语文教学的本质不能偏离

随着新课程改革的实施,语文教学在创新形式、凸显语文的人文性方面呼声空前高涨,一线教师在实践新课改理念的探索中,在创新课堂教学形式、发挥学生主体地位、体现以人为本等方面进行了很多尝试,然而近年来基础教育阶段学生的语文综合素质呈直线下降态势,甚至显现出许多让人担忧的现象,因此不得不重新审视语文教学的本质要求和语文教学的终极目标。     

教学课堂如何提问

教学中的提问对提高课堂效益的作用是不可低估的。它由教师精心设计问题,利用诱导,针对不同问题,提问不同对象,使学生善于提问、乐于提问,从而提高课堂效益。     

课堂提问教学刍议

课堂提问是启发式教学过程中常用的教学手段和方法。教师运用它，能够激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，增强师生间的双向交流，活跃课堂气氛，有力地促进教学目标的顺利实现。但如果运用不当就会使学生感到平淡无味，达不到预期的教学效果。那么，如何进行有效的课堂提问呢？首先，课前必须精心设计问题。课堂提问不能随心所欲，信口开河，应紧紧围绕教学内容和目的。针对重点、难点和关键，设计一个个问题，做到有的放矢。对较复杂的问题应分解成几个层次，由浅入深，由易到难，诱导学生逐步理解。设计问题时，应重点考虑以下几个方面…     

论课堂提问中的目标控制

<正> 目标控制是单元达标教学与传统教学最根本的区别。课堂提问作为构成教学过程的重要因素之一,也要在教学目标的控制下精心设计。每个问题的设计都应服从目标的达成,服从学生对课文的理解。加强目标控制,树立提问的价值观念是优化课堂教学的有效手段。 一、整体着眼,避免繁琐 目标分类体系的整体性特点认为,每个领域的目标形成了该领域教育目标的整体结构,整体目标包含了若干具     

小学语文课堂教学谨防目标偏离

小学语文阅读教学课的目标确定,尤其是小学高年级,应以培养阅读能力为主,宜细、实、小、一目了然,切忌大、宽、泛,含含糊糊。领悟课文含义是准确定位教学目标的关键。全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文课程目标可以精练为:写一手漂亮的字,有一副好口才,做一篇好文章。     

求新不能偏离主旨

教师常常鼓励学生求新、求异,人们往往对求新者给予赞赏和鼓励,但我们应当注意,求新不能偏离主旨。比如王维的《九月九日忆山东兄弟》,有人就这样给以解读:“首句写平时对山东兄弟的思念,第二句写重阳佳节时的倍加思念。第三句写登高望远时望眼欲穿想见兄弟的情景,最后一句写在