打破思维定势 赋予创新意识

思维定势人人都存在,即常用固定思路去考虑问题、套用约定俗成模式解决问题。这种习惯性思维,妨碍思维灵活性的培养,不利于观念的创新,更不利于接受新知识。数学教学是一个复杂过程,是一门艺术,它依靠思维进行创造、依靠才智取得进展。其目标使学生掌握必要的数学理论知识,教会学生怎样分析问题,怎样进行创造思维,使他们在面临新问题时,会探索能创新。发展学生的能力,在数学教学改革中,应视为发展学生思维的一个十分重要课题。如果机械的向学生灌输现成知识则会使教学远远落后于时代,严重的现实赋予我们使命,必须把教学的重点转移到培养学生…     

习题讲评课留白艺术研究

高中数学习题讲评课因为节奏快、容量大,经常存在教师"满堂灌"的现象,留给学生思考的时间较少,不利于学生思维的深度发展.数学课堂留白艺术能有效提高学生的课堂参与度,启迪学生思维,营造出融洽、和谐的教学氛围,利于促进学生核心素养的发展,提升习题讲评的效能.     

浅议学生数学思维的障碍与解决对策

研究中学生的数学思维障碍,对于增强中学数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。学生数学思维障碍的形成,不仅不利于学生数学思维的进一步发展,也不利于学生解决数学问题能力的提高。所以,平时的数学教学中,注重突破学生的数学思维障碍就显得十分重要。     

初中物理教学应重视学生的思维发展

初中生的思维既符合共性规律,也存在个别差异.传统的教学模式只遵循了思维的共性规律,而忽略了学生的个别差异,抑制了学生思维的创造性,不利于学生思维的发展,更不利于培养开拓性的人才.因而在初中物理教学中,应对传统的教学模式、教学方法进行改革,在教学的每一个环节重视学生思维的发展.     

避免点拨过度 凸显课堂主体

点拨过度现象在课堂上并不鲜见,但没有引起教师足够的重视。课堂教学中导致点拨过度的原因是多种多样的,主要在于教师的教学观念没有发生根本的转变,用教师的教替代了学生的学,不利于学生的思维发展,阻碍课堂教学效率的提升。一、小问题串现象教师点拨和提问是课堂教学中必不可少的环节,是教学艺术的综合反映。但很多时候我们会在一些细节上过多的纠缠,从而不能提供     

浅谈数学教学中的“布白”和“补白”艺术

绘画艺术讲究虚实相间,疏密有致。音乐艺术讲究休止符的精妙,休止符既代表音乐的暂时停止,同时意味着音乐的另一种延续和深化。这些都是有关"白"的艺术处理。数学课堂也要讲究"白"的巧妙处理,这样才能使学生在有张有弛的教学过程中促进思维能力的发展,实现教学的高效化。学生学得扎实有效,进而有效发展学生思维。一、适时布白,为学生思维发展提供时空数学教学就是要发展学生的思维。教师如果"满堂灌"或"走过场",就会造成学生思考少,体悟少,就不能较好地     

略谈数学教学中的“布白”和“补白”艺术

绘画艺术讲究虚实相间,疏密有致。音乐艺术讲究休止符的精妙,休止符既代表音乐的暂时停止,同时意味着音乐的另一种延续和深化,这些都是有关"白"的艺术处理。数学课堂也要讲究"白"的巧妙处理,这样才能使学生在有张有弛的教学过程中促进思维能力的发展,实现教学的高效化。一、适时"布白",为学生思维发展提供时空数学教学就是要发展学生的思维。教师如果"满堂灌"或"走过场",就会造成学生思考少、体悟少,就不能较好地落实数学教学的思维发展     

现阶段初中生英语学习中的心理困惑及对策

对于初中生来说,部分数学知识较为抽象,因此在学习的过程中具有一定难度,部分学生在学习过程中会产生畏难情绪,这不利于学生的思维发展,同时也会影响数学教学的有效性。面对这样的问题,教师必须要对自身所使用的教学方法进行反思,转变原有的教学理念,优化教学模式,将思维导图充分运用在教学过程中,对学生的思维进行正确引导,以此来不断提高学生的学习能力。     

浅析学生数学思维障碍的成因及对策

中学数学教学过程中,学生的思维能力是我们教学活动的重要组成部分。在问题解决中,学生往往会思雏受阻或中断,也就是思维障碍,给思维训练带来很多困难,不利于提高学生学习数学的思维品质,阻碍了学生学习能力的发挥。     

拓展求异思维的一点启示

教学中的求同思维,既限制了学生的思维自由,又不利于培养创造能力。本文从发展学生求异思维出发,创设民主开放的教学环境和宽松的思维氛围,让学生大胆自由探究学习,真正提高语文学习的效率。     

拓展求异思维的一点启示

教学中的求同思维,既限制了学生的思维自由,又不利于培养创造能力.本文从发展学生求异思维出发,创设民主开放的教学环境和宽松的思维氛围,让学生大胆自由探究学习,真正提高语文学习的效率.     

浅析学生数学思维障碍的成因及对策

中学数学教学过程中,学生的思维能力是我们教学活动的重要组成部分.在问题解决中,学生往往会思维受阻或中断,也就是思维障碍,给思维训练带来很多困难,不利于提高学生学习数学的思维品质,阻碍了学生学习能力的发挥.     

如何提高生物教学中课堂交流的有效性

正在生物课程的教学过程中,会存在诸多不确定因素.很多学生的创新思路往往会与教师预设方案不符,有些教师认为这些学生的想法不符合实际,不愿意因为一些天马行空的想法打乱教学计划,甚至会采取回避、命令等措施压制学生的思想,十分不利于培养学生的理性思维.严重束缚了学生积极的求异、批判性思维,更阻碍了学生创造性思维的发展.如何确定生物课堂有效的交流形式来提高交流的有效性是当前生物教师亟待解决的问题.     

如何提高生物教学中课堂交流的有效性

在生物课程的教学过程中,会存在诸多不确定因素.很多学生的创新思路往往会与教师预设方案不符,有些教师认为这些学生的想法不符合实际,不愿意因为一些天马行空的想法打乱教学计划,甚至会采取回避、命令等措施压制学生的思想,十分不利于培养学生的理性思维.严重束缚了学生积极的求异、批判性思维,更阻碍了学生创造性思维的发展.如何确定生物课堂有效的交流形式来提高交流的有效性是当前生物教师亟待解决的问题.     

根据小学中年级学生思维的特点,培养逻辑思维能力

探索培养小学中年级学生逻辑思维的特点,并根据这些特点发展学生的逻辑思维能力,是小学数学教学中的一个重要任务。我在多年的教学实践中,发现小学中年级学生在思维方式上有许多不利于发展思维能     

浅谈低年级开放式写话训练策略

一、为什么要在低年级开设写话训练形式 1.目前写话教学对于低年级学生思维存在限制 在当前的小学语文教学当中,存在较多限制学生思维和想象的现象,例如在写话教学中的最基本形式——看图写话的教学时,教师仅通过单调、死板的画面让学生进行描述,如果学生描述过于离奇或者偏离了主题,那么教师就会对学生的理解进行"纠正",这就限制了学生思维和想象力的发展.就算学生的描述符合图片内容的要求,也往往浮于表面,不得要领,不利于学生思维的长远发展.     

新课程理念下的初中化学实验教学

长期以来。初中化学教学中的实验往往是理论知识的。副产品”,基本上处于“照方抓药”验证前人”的状况．操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上。这样的实验不利于学生思维的培养。不利于学生发现和解决化学中的问题。更不利于创新思维方式的形成,不利于学生智力发展,因而改革实验势在必行。     

习作教学要做到"敢放、会放、善收"

传统的作文教学,学生普遍感到作文难.一到习作时面对单一的材料,统一的要求,思维受到约束和限制,就会出现冥思苦想、搜索枯肠的现象,往往产生千人一面、万众一腔甚至胡编乱造的习作结果.小学当前的习作教学,表现出来的课堂教学模式是先由教师命题、指导,学生在统一的要求下写作文,再由教师批改、讲评.这种训练方式,学生在整个教学过程中基本处于被动的地位,表现出传统的定式思维和受约束的习作表达形式;这种训练方式,限制了学生思维能力的发展,不利于学生习作能力的提高,不利于发展学生的书面语言表达能力.     

高中阶段素描基础教学中创造性思维模式的培养

多年来,我国美术基础教育模式一直沿用传统的美院基础教育教学模式。作为造型艺术基础的素描教学也是如此,尤其在高中阶段,为应对美术专业考试,学生们常常屈从于某些固定的“素描写生”模式。这些模式缺少了学生个人的内心体验,缺少了对于学生创造力,个体思维力,精神意识的引导,严重束缚了学生的个性,导致了对素描概念的误解,不利于以后的艺术发展。为了发展学生们每个人在艺术观念的心智,情感,思维,以及相对独特的创造力,我们应该从素描基础教学抓起,从高中阶段抓起,增加创造性思维模式的训练,把培养学生创造力放在首位,改变他们现有的传统思维模式,逐渐形成以个人内心体验为主导的,新的造型意识。     

消除思维障碍,培养创新思维

高中物理知识具有概括性与抽象性的特征。如果学生不能正确地把握知识,在认识物理现象与物理规律时,就往往会产生一定的思维障碍,不利于认识事物的本质,更不利于创新思维的发展。本文就扫除思维障碍、培养学生的创新思维能力提出了一些有效策略。