小学数学问题解决认知模型探讨

随着新课改的不断深入,数学教育对于学生的学习过程越来越重视,学习过程是目前数学教育过程中的重要部分,问题的解决作为小学数学的重点,通过综合性地对问题解决的认知过程进行分析,对于学生更好地掌握数学知识具有一定的促进作用,对于小学数学教学目标的实现有着积极的影响。本文主要以苏教版小学数学教材为出发点,对小学数学问题解决认知模型进行探讨。     

问题解决认知模拟及其教学启示

数学是小学生教育的一个重要环节,为以后的学习奠定一定的基础。随着素质教育的推广与普及,问题解决教学已经逐渐成为小学数学的教育重点内容,并以培养学生的问题解决认知为主要教学目标。问题解决认知要充分考虑小学生的心理特征,结合认知心理学、脑科学以及认知神经科学的研究结果,在小学数学教育中开展问题解决认知模拟,构建小学数学问题解决认知模型,为小学数学教学获取更好的启示,提高小学数学教学质     

小学数学问题解决认知模型研究

数学教育越来越关注学习过程,问题解决是小学数学教育的主要内容,分析问题解决认知过程有助于深入理解学习过程,是提高问题解决能力的有效途径和数学教育的重要目标。本研究分析了已有数学问题解决模型,在波利亚(George Polya)数学问题解决模型的基础上细化问题解决的每一阶段,结合小学儿童的心理特点,根据认知心理学、脑科学、认知神经科学等领域的研究成果,构建了小学数学问题解决的认知模型,并介绍了模型的特点、应用范围及教育意义,为进一步分析问题解决认知过程奠定了基础。     

小学数学问题解决认知的研究、模拟及其教学启示——以“异分母相加”问题为例

小学数学在新课改这一教育背景中,对问题解决能力的重视程度越来越高。数学问题解决过程即思维认知、模拟以及分析的系列过程,同时,它能对后期数学教学给予重要启示。本文以"异分母相加"问题为例,探究了小学数学在进行问题解决时的认知研究、模拟和启示。     

小学数学问题解决认知模型研究分析

新课程标准颁布后,教育考查的方向越来越偏重于学习过程的考查,而不是学习结果.学习结果仅仅是学习过程的参考.小学数学教育中解决问题是其教育的主要内容,而分析问题解决认知过程更加有利于理解学习,深入探索.至此,本文是根据认知心理学、脑科学等等领域的研究结果分析,构建小学数学解决问题的认知模型,为更好地进行小学数学教育提供参考依据.     

小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示——以“异分母分数相加”问题为例

小学作为一个培养学生良好学习习惯、行为准则的重要时期,同时也作为学生对某一门学科产生兴趣的关键阶段,对每个学生都至关重要。数学在小学阶段占据重要位置,越来越多的人关注到小学数学教育过程中问题解决认知及模拟的重要性。本文以小学数学"异分母分数"相加作为典型例子,让学生在分析问题的过程中解决认知过程,实现认知模拟,从而得到有效的教育启示。     

小学数学问题解决认知模型研究

数学问题的解决是小学数学教育的重要内容之一,如何实施有效的教育模式提高学生利用数学知识解决生活中问题的能力,是当前小学数学课堂需要重点研究的课题。就小学数学问题解决认知模型的概念内涵、建构意义以及具体建构步骤等问题,做一简单探讨。     

浅谈小学数学课堂教学设计认知能力培养的方法创新

课堂教学设计是解决教学问题的一种特殊设计活动,本文通过对小学数学课堂教学设计中认知能力培养的现状与存在问题的分析,提出小学数学课堂教学设计认知能力培养的创新方向。     

小学数学问题解决认知模型研究

重视学习过程,是小学教育当前的发展趋势,要结合小学生认知能力和心理特点来对数学知识进行教学。构建小学数学问题中的认知模型,既要与教材相联系,又要选材准确,对学生进行帮助和指导,将数学知识从具体的问题中概括出来,构建起教学模型,以此来有效地解决问题。     

构建数学辅助解题工具的问题解决模型——以线段图在小学数学教学中的作用为例

数学辅助解题工具在学校的数学教学中应用广泛,可以有效地帮助学生解决相关的问题,但它是怎样起作用的,目前的研究还尚未解决。认知心理学的发展为分析数学辅助解题工具在问题解决过程中的作用提供了一个新的视角,借助于线段图在小学算术应用题中的作用,通过构建模型来分析线段图是如何促进学生的问题解决的。结果表明,线段图可以减轻学生工作记忆的认知负荷,有效促进学生解决数学问题。     

小学数学＂问题解决＂教学的探究

“问题解决”是近年来国际上提出的数学教育的研究热点,是国内外数学教育发展的趋势。“问题解决”是以问题为中心,以学生已有知识和经验为基础,学生在教师创设最佳认知活动的条件下,自主地发现问题,分析问题和解决问题,学生通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。小学数学教学应当把培养学生解决问题能力作为重要任务。     

元认知开发与数学问题解决

元认知包括元认知知识、元认知检验和元认知监控三个成分。元认知的实质是主体对认知活动的自我意识和自我调节。根据学习的认知理论，数学学习过程是一个数学认知过程，教学教育的根本任务是发展学生的数学认知结构。数学问题解决是创造性的教学思维活动，创造心理活动本身就是人类心智活动的最高形式。因此，与其它较为低级的心理活动相比，数学问题解决更需要元认知的统摄、调节和监控。     

谈小学数学问题解决的教学策略分析

通过对小学数学教学过程中产生的问题,展开分析,实现现实数学问题的解决,保证相关数学策略的应用,实现学生数学素质的提升,这是现阶段数学教育工作开展的一个重要模式,通过对教师自身素质的优化,确保小学数学问题的解决,保障现实数学教学工作的正常开展。当然小学生在数学学习过程中产生的麻烦是不可能一下子被解决的,需要一个循序渐进的过程,需要引起我们的重视,保证相关数学教学难题的解决。     

基于图式理论的数学问题解决认知过程研究

图式反映的是学习者的认知结构,是内部的;认知过程通过外显行为来刻画,是外部的。基于图式发展阶段理论,数学问题解决者的图式水平可以划分为四个等级,即前图式水平、单一图式水平、多元图式水平和整合图式水平。分析、评价和创造是与数学问题解决密切联系的认知过程。在数学问题解决活动中,多种认知过程共同促进学习者对数学问题的解决,创造在任一图式水平的问题解决中都代表最高层次的认知过程,从低水平图式到高水平图式的过程是多种认知过程并行发展的过程。     

基于认知过程分析的小学数学探究问题设计分析

数学教学中推行探究式方法,而开展探究学习的关键就是设计探究问题,小学数学教学中如何设计探究问题是教师普遍关心的问题。基于此,本文中详细分析认知过程中设计小学数学探究问题的措施,以供借鉴。     

提高小学数学教学实践有效性的方法探究

教育事业的改革工作也在不断地深入发展,教师团队对教育工作的认知和了解程度也在不断地加深,逐渐发现了小学数学教学实践过程当中的问题和不足之处,并在对教学经验总结和回顾的基础上,不断提出相关的解决措施,使得小学数学教学实践过程更加完善。在这篇文章当中,以小学数学教学实践过程当中的问题为基本出发点,在充分结合小学数学教学实际情况和相关教育理论知识的基础上,对小学数学教学实践过程当中所出现的问题和不足之处进行系统化、全面化的分析和探索,并提出相应的解决措施,以供小学数学教师,以及相关教育事业工作人员指导和参考,希望可以为小学数学教育事业贡献出自己的一份心力。     

小学数学问题解决认知模型探究

小学阶段是学生成长的重要阶段,在这个阶段当中,培养学生的问题解决能力十分关键,本文主要探讨小学数学问题解决认知模型,主要从模型的建设角度作用于学生问题解决能力的培养,同时启发教师教学的开展。     

基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究

认知过程是指学生学习相关教学内容逐步推进的过程,本文以小学数学为背景,分析了基于认知过程的小学数学探究问题设计与应用研究。     

基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究

小学数学教学对于小学生的成长发展有着重要的影响,对于小学生思维养成有着积极的作用,因而需要教师投入更多的精力。针对小学生现阶段的性格特点以及认知能力,教师应当学会在小学数学的教学过程中认真分析,积极地开展多样化的教学活动。将对小学数学教学活动中探究教学形式的内涵进行探究,进而对小学数学探究模式类型进行简单的论述,对探究问题的设计进行依据和原则的分析,从而提出更为优质的探究问题设计模式。     

浅谈小学数学教学的认知升级

针对当前小学数学教学研究中,存在只注重研究教师授课行为的片面现象,对学生个体的认知心理、认知规律缺少关注以及忽视选择适合学生认知结构的方式设计教学等问题,本文从布鲁纳的认知心理学教学理论出发,结合认知心理学领域中罗迪格教授等结合脑神经科学研究成果发现的关于人类普遍的学习规律,重新设计小学数学的教与学,对于目前的小学数学教学中一些重点、难点问题研究以及提升小学数学教学的实效性有着重要的意义。本文提出小学数学教学应注重数学学科的本质特点,从数学知识的本质出发,利用学生认知结构的特点以及认知规律,对数学知识结构进行再解读,再设计,以"除法竖式"的教学为例,指出可以从三个方面着手改变小学数学教学设计,从而改善小学数学教学的实效性,分别是熟练旧知识,扩容记忆空间;化简工作步骤,提升认知效率;妙用符号工具,搭建思维脚手架。通过对学生认知结构特点规律,数学知识的本质特点以及数学知识模型建立要素的分析,提出小学数学教学再设计的行动策略。