小组互评模式，促高效作文教学

中学语文老师普遍都有这样一种感受：教学任务重,作文批改累,分身乏术。多数学生对老师呕心沥血、精批细改的作文并不“领情”,只粗略看看分数和评语就闲置一旁,只有少数学生会仔细揣摩和领会评语,或者更少学生能根据评语修改重写。诚如叶圣陶先生曾痛心地说：“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的深刻反思。困则思变,窘则求法。其实,做一个懒教师,学会放手,组建学习小组,倡导互评式作文教学,未尝不是一个策略。许多可贵经验告诉我们,在初中作文教学中,教师有计划地指导学生自评、互评作文,有序培养学生评改作文的能力,是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。《语文课程标准》明确要求,初中生“要养成修改作文的习惯,修改时借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,分享感受,沟通见解”。因此,我们倡导小组型互评式作文教学,以此促进作文教学实效提高。     

小组合作互评作文初探

近年来,在作文教学改革中,尽管不乏探索和改进批改作文方法者,然而许多语文教师仍囿于传统的批改方法,即由教师统一批改,好似全由教师包揽乃是约定俗成、天经地义的     

作文教学中的互评

传统的作文修改偏重于教师的精批细改。这种单向性活动,一方面带有相对的主观性,另一方面忽略了学生主体作用的发挥。作文教学的根本目的是不断提高学生欣赏文章和写文章的能力,教会学生真正体会和辨别哪是好文章,好在哪,最终达到能写作文、会写作文。因此,我们应该大力引导学生相互修改作文,从而提高学生的语文实践能力。那么如何指导学生互改作文呢?笔者在教学实践中,针对这一课题进行了尝试。     

小组互评互改在作文评改中的运用

在初中作文教学中,传统的教师评改模式已经不能满足学生的成长需求,甚至在一定程度上限制了学生作文水平的提升。在此背景下,学生互批互改的作文教学形式越来越受到广大教师的欢迎。本文结合教学实践,对初中作文评改课中小组互批互改的教学运用进行了初步的探讨。     

互评互改激趣高效——例谈作文互评互改模式

【案例背景】作文堪当语文学科的“半壁江山”,但长久以来,作文评改时效性差、批语空泛老套,讲评只是教师的“一言堂”,学生只能被动接受;讲评没有情境,不新颖、不丰富,没有层次。这种单一的讲评方式没有激励,缺乏清晰的发展导向,不利于学生写作水平的提高,扼杀了学生写作的自主性、积极性和创造性。     

优小组建设,促高效课堂

高效课堂的实施过程中,合作学习小组的建设是重点。怎样建设高效的合作学习小组,充分发挥学习小组的优势,体现合作学习的精髓,使得每个学生都得到最大的发展,成为高效课堂的关键。一、巧设小组形式。8人组,每组8人,便于班级管理,但不利于学生合作学习,人数太多讨论一个问题时,一人发言七人听,效率低下。4人组,便于学生进行合作学习,一人发言三人听,相同时间内发言人数是8人组的二倍,学习效率较高。但组数太多,组     

优小组建设,促高效课堂

高效课堂的实施过程中,合作学习小组的建设是重点.怎样建设高效的合作学习小组,充分发挥学习小组的优势,体现合作学习的精髓,使得每个学生都得到最大的发展,成为高效课堂的关键. 一、巧设小组形式.     

高中作文小组合作互评互改初探

提高学生的作文水平历来是高中语文教学的难点。对于老师每次精批细改过的作文,大多数学生并不大在意,只粗略看看分数和评语,随后便束之高阁,极少有学生能去好好领会和揣摩评语,更少有学生能总结经验教训、修改或重写。所以,改变这一现状迫在眉睫。通过多次摸索实践,笔者总结出了一个比较适合自己学生的作文"互批互改"模式。     

作文互评互改教学尝试——浅谈学习小组合作在初中作文教学中的运用

小组合作学习真正改变了以往教学中教师讲,学生一边听一边记笔记的模式。小组合作学习让学生成为课堂教学的主体,自主学习,合作探究。小组合作写作能让学生畅所欲言,大胆发表自己的见解和主张,然后通过讨论,分析,取舍,写出合理的作文。在经过小组互评互改,完善自己的作文,提高写作水平。     

自改互评搞好作文教学

作文有效教学是课改的一大追求,是我们语文教学的永恒话题。然而,实践证明,尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用,实现主体发展教育”已经提了很多年了,教师口头上也接受,但一到作文教学上,许多语文教师一直为其教学的“高耗低效”所困扰：教师辛辛苦苦地改,学生冷冷淡淡地看,一瞥了之;更有甚者,连看都不高兴看,完全是一种事不关己,高高挂起的姿态。     

自改互评搞好作文教学

作文有效教学是课改的一大追求,是我们语文教学的永恒话题。然而,实践证明,尽管"尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育"已经提了很多年了,教师口头上也接受,但一到作文教学上,许多语文教师一直为其教学的"高耗低     

作文讲评课之互评模式探究

有效的作文讲评课可以说是对学生作文指导而进行的再创作。传统的教师讲评、学生听评已很难让学生在作文讲评课中有更积极的参与。尝试探究转变作文讲评课的模式,让学生来互评互改,转变学生角色让学生来做读者、做评委、做伯乐、做老师,这会是一种创新的比较行之有效的作文讲评模式。     

作文批改模式创新——学生互评

广大语文教师历来非常重视作文批改,也尝试过多种批改方法,但由于受多方面因素的影响,作文批改一直费时费力、收效甚微。本文对学生互评的作文批发方式,进行了相关介绍,旨在为同行提供参考。     

初中作文互评互改模式浅析

作文评改是初中作文教学的重头戏,教会学生互评互改作文是教师义不容辞的责任。互评互改必须坚持及时性、培养学生责任意识和鼓励学生的三项原则。学生互评互改模式分为五个阶段,其中第三阶段是成败关键。看第一遍着重在"改"语言基础表达,看第二遍侧重于作文的整体水平,指导学生进行审题立意的"评"价,看第三遍侧重于细节亮点的分析,品评文章的写作手法并写出"赏"析文字。最后回顾全文,为全文卷面书写水平作出总评。在学生互评互改作文模式中,学生始终是主动的、积极的参与主体,教师是积极的组织者、指导者和监督者。     

说说作文互评

我们在指导学生互评作文时,需要侧重做好下述两方面的工作。一、要让评改者充分感受作者的构思过程,借助于作文中的相关语言使作者的思路图象化。单纯地评价学生的作文什么地方好,什么地方不好,这是一种侧重于作文结果而忽略作文过程的评价方法。这种方法虽然有其长处,例如比较直观,比较容易对作文进行达标式检测,等等。但这种评价方法对于开启学生的写作思路,活跃学生的写作思维等,作用却是有限的。因此,学生在进行作文互评中,既应重视写作的结果,更应该重视写作的过程。我们要指导学生善于用同学的写作结果激发自己的感受和评…     

作文评改,莫忽视伙伴互评

<正>作文是学习和运用语言的过程,语言的习得是个体社会化的过程,所以作文的学习不能缺乏同伴间的模仿和自我的修正。长期以来,在学生的作文评改中,语文教师都是把注意力集中在教师的精改细评上,却忽视了学生伙伴之间互相欣赏、夸赞、竞争、反驳所带来的奇妙效果。为了取得更好     

初中英语写作教学中小组合作互评互改法模式的构建研究

初中生在经历过小学阶段的英语学习之后,已经 具备了一些英语学习的基础,而英语写作作为初中英语教学的 重要组成部分,如何提高学生的英语写作能力是教师面临的一 个难题。教师可以将小组合作互评互改法模式应用到初中英 语写作教学中,这样不仅能够方便教师对课堂进行管理,还能 够培养初中生的合作互助意识。基于此,本文将分析如何在初 中英语写作教学中构建小组合作互评互改模式,希望对相关人 士有所帮助。     

三人行,必有我师——作文教学中学生的互评互改

作文评改教学中,师生之间的关系是一种互动合作的关系,是一种平等对话的关系。学生是评改活动的主体,教师是评改教学的指导者,评改任务应该由师生共同去完成。只有让学生"体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感",才能更好地激发他们强烈的作文兴趣和作文欲望。     

初中作文学生互评互改模式初探

从目前初中语文教学中作文批改的困惑、学生作文互评互改模式、互评促进写作三个方面来阐述,达到让学生勤写作文,勤改作文,写好作文的效果。     

互评作文收获多

当前,在全国轰轰烈烈的开展着课程改革,变传统的填鸭式教学为学生自主的学习,以提高学生素质。而＂作文评改＂这潭死水却少有人问津,为了从其中的困扰中摆脱出来,几年前我便开始了尝试,时至今日,我的作文讲评课已成为学生向往的课堂之一。