引导学生运用语言文字策略探究

引导学生运用语言文字的策略:转变教学模式,提高语用意识:营造学生自我表达的教学情境;激发学生热爱祖国语言文字。找训练点,提高"语用"效率,从几个方面入手:品词积累,丰富语言;仿创句子,活用语言;想象补白,拓展语言;创意续写,内化语言。课外延伸,提高"语用"能力。     

巧用儿童思维,推动低年级语用教学工作

当前在新课改的背景下,为了确保小学语文低年级语用教学工作的有效性,尊重儿童,关注儿童,并且以儿童思维来驱动整个课程,是很有必要的。文章结合实际低年级语用教学案例,探讨如何在低年级语用教学中贯穿儿童思维。教师可以根据儿童思维,创设语用语境,提升低年级学生的语用体验;可以根据儿童喜欢的游戏特点,倡导游戏教学,培养低年级学生的语用能力;可以考虑从语言训练的重要性出发,推动遣词造句,掌握语言运用技巧。     

拨乱反正,走出语用训练的误区

面对语文教学中语用训练的误区,教师一定要从学生的认知需求和文本特质入手,精心选择语用价值点、悉心设置语用环节。教学中要立足表达本位,实现语用训练言意兼得;强化联想体验,促进语用训练情意交融;链接生活资源,创设语用训练可感情境,从而走出语用训练的误区。     

让语用和审美深度融合——谈阅读教学的实施路径

重视语用教学已经成为小学语文课堂的一道靓丽的风景线,但语用教学不是简单机械的技能训练。在教学中,应让学生在鉴赏中关注语言、在对话中发展语言、在仿创中锤炼语言、在讲述中活化语言。只有这样,才能使语用和审美深度融合,有效发展儿童的语文素养。     

探寻语文教材中神话教学的语用教学策略

小学语文教材中神话占有一定比例,在思索与探索中,我们应立足语用,挖掘语用点,积极搭建语言训练的平台,找寻语用策略,在言语的理解感悟、积累的同时内化语言,运用语言,让文本言语得以增值,让言语技能得到提升,促进小学生的语言发展,把神话阅读课打造成学生语用语言实践课。     

语用：从儿童的言语思维出发--以《莫高窟》的教学对比为例

语用是立足语言、学习语言和运用语言的实践性活动,是提高学生语文能力的基本手段。最近笔者在苏教版语文五年级上册《莫高窟》一文三位教师的同课异构中发现,同样的言语实践点,由于对儿童言语思维规律的认识不同,所采用的语用训练方式存在差异,言语实践的目标达成度也就大相径庭。     

语用训练,语文核心能力提升的抓手

阅读教学的核心是提升学生的语言运用能力。教师要从文本解读中提炼出语用训练价值点,在课堂实施过程中引领学生进行扎实的语用训练。教学中要紧扣文本语言,罗列遴选,提炼价值;聚焦语言特质,仿照形式,实践练笔;把握写作方法,整合素材,提炼修缮;依循文本意蕴,强化体悟,补充创生。     

“语用”训练要教给学生切实的方法——以《普罗米修斯盗火》为例

正"语用"是课程标准所倡导的一种教学理念,也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。"语用"训练就是立足语言、学习语言、运用语言的训练。通过"语用"训练,可以增强学生对课文的理解,提高学生对语言文字的感悟和表达能力。因此,从特级教师到普通教师,从展示课到竞赛课,不约而同地把对语言训练点的挖掘作为教师表达对"语用"理念理解的脚注。但是,最近我在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构的听课中发现,同样的语言训练点由于对说和写的方法指导不同,而出现完全不同的效果。     

依托认知规律,践行积极的语用训练

《义务教育语文课程标准(2011年版)》首次提出了语用理念以来,阅读教学的重心正逐渐向学生语言实践能力的历练上转移。语用训练是一个相对有机的训练体系,包含了学生对语言感知、效益体悟以及实践运用等多维度的能力,是促进学生核心素养发展的重要范畴。本文提出要依托感知体悟,在语用训练中学会概括揣摩;借助效益辨析,在语用训练中洞察方法特质;践行实践练笔,在语用训练中提升表达素养,从而促进学生核心素养的不断发展。     

语言顺应视角下汉语学前儿童语用能力习得探析

本文根据耶夫·维索尔伦的语言顺应论,以4名不同年龄的汉语学前儿童为例,运用观察和录音的实证方法,调查分析汉语学前儿童语用能力的习得方式与特征。内容包括:语境关系顺应与语用能力习得;语言结构顺应与语用能力习得;动态的顺应中的语用习得;顺应过程的意识程度与语用能力习得的相互作用。     

发掘训练点,提升学生的语用能力

语文教学追求人文性和工具性的高度统一。在教学设计前,教师要深入研究教材文本,筛选出更多语用训练点,以便为学生提供适宜的语用训练机会,让学生在不断实践体验中形成语用能力。文章从"整合文本语言""与生活认知接轨""激活想象思维""创新读写训练"四个维度来阐述小学语文教学如何发掘训练点,调动学生参与语用训练的积极性,提升学生的综合语用能力和学科核心素养。     

从“授人以鱼”到“授人以渔”——中年段语用教学策略研究

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课是母语课程,应该着重培养学生在日常生活交际中轻松自如地使用祖国语言文字的能力。作者认为当前语文课堂教学应该指向"语用",重视学生语言的积累和运用。作者根据《新课标》中年段教学目标,重组年段训练点,深入挖掘文本,选准语用训练内容进行教学,总结出了一些行之有效的小学语文中年段语用型课堂的教学策略,如:练习精巧生动的句式表达;仿写典型独特的段落结构;习得常见的谋篇布局方法;临摹常用经典的语言手法;巧用课文留白,训练学生语言,等等,实现从授人以鱼向授人以渔的转变。     

湖北省孤独症儿童及家长的现状调研

本研究采用问卷法和访谈法对湖北省孤独症儿童和家庭的现状进行调研,结果表明:孤独症儿童的确诊与治疗存在不同程度的延误;孤独症儿童接受的训练主要为语言训练和感觉统合训练,改善主要表现为语言能力和完成指令方面;孤独症儿童的家长面临情绪、社会舆论以及经济压力:家长对培训机构、政府和社会的需求最大.提出以下建议:为家长提供孤独症...     

关注语文要素开展语用训练

语用训练是立足语言、学习语言、运用语言的实践性活动.在阅读教学中,实施适切、科学的语用训练,是促进学生语用能力发展的必要环节,也是推动学生语文核心素养发展的重要力量.     

紧抓课后习题落实语言训练 ——以统编语文教材二年级上册为例

随着新课程改革的不断推进,语文课堂教学花枝招展、注重形式的课堂"秀"已逐渐落幕,走向扎扎实实学语文用语文的方向.语文教学应不失其语用本色,语用体现在学习语言,运用语言.要落实好语用目标,必须紧抓教材,进行听说读写训练.统编教材的课后习题,往往体现了每篇课文重点的语言训练点,让教师一目了然,语言训练目标明确.教师可根据不...     

湖北省孤独症儿童及家长的现状调研

本研究采用问卷法和访谈法对湖北省孤独症儿童和家庭的现状进行调研,结果表明:孤独症儿童的确诊与治疗存在不同程度的延误;孤独症儿童接受的训练主要为语言训练和感觉统合训练,改善主要表现为语言能力和完成指令方面;孤独症儿童的家长面临情绪、社会舆论以及经济压力;家长对培训机构、政府和社会的需求最大。提出以下建议:为家长提供孤独症康复训练的培训机会;成立孤独症家长互助组织,缓解心理压力;政府加大对孤独症干预的投入。     

走出语用训练的焦虑

伴随着《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文课程性质的明晰界定,语文阅读教学脱离了分析文本内容的窠臼,语用训练成为课堂教学的重中之重。但是我们也要走出置文本内容、情感、思想于不顾只盯着语言形式的语用训练焦虑,力求基于学生的认知水平,恰当地从文本语言中挖掘培养学生语用意识的训练点,努力使学生的语言与精神共生。     

语言训练价值点,走出教师主观臆断的误区

目前的阅读教学,很多教师空有语用意识,却没有语用训练方法,在语言训练点的选择上存在一些弊端。因此,应尽力避免教师先入为主、漫不经心和随心所欲的做法,要根据学生的实际能力、文本自身的特点以及课标中规定的各个学段的教学要求来确定语言训练点。     

例谈阅读教学中语言训练的有效方式

语言训练是阅读教学一项重要内容,进行扎实的语言训练不仅可以提升学生的语言表达能力,还可以把语用的目标落到实处。笔者主要从语言训练的方式上谈几点粗浅的认识。     

听障儿童家庭语言康复误区及对策研究

家庭在听障儿童语言康复过程中具有重要作用。听障儿童在家庭环境中产生自然的语言交流意图,家庭环境为听障儿童语用能力的发展提供了丰富的情境,家长是听障儿童语言学习的天然协助者。家长常常在家庭语言康复上陷入一些误区,如忽视自己的地位,急于让孩子开口,排斥手语等。家长应正视自己在聋童语言康复中的地位,不要对语言康复机构的训练简单模仿,要了解健听儿童语言学习规律,克服急躁情绪并积极学习手语。