学生如何用好教材：基于自主学习理论的心理建设策略

学生是教材使用的主体,教材要实现对学生发展的促进作用,需要考虑学生作为教材使用主体的心理建设问题。当前学生作为教材使用主体存在自主使用教材的主体动力、主体能力和主体效能缺失问题。基于自主学习理论,这些心理缺失问题源于学生利用教材进行自主学习的心理机制尚未建立,在教材使用过程中缺乏自我目标设定、学习策略指引和有效反馈激励。要使学生成为教材使用的主体,教师应对学生教材使用的完整心理活动进行指引,指导学生利用教材中的学习目标、学习策略和反馈练习,提升学生作为教材使用主体的主体动力、能力和效能,引导学生学会利用教材进行自主学习。     

构建专题架起学生教材与名著阅读的桥梁

在教学过程中,学生教材是非常重点的一个部分,直接影响了教学的整体效果。随着我国社会经济的不断发展,我国也在不断深化学生教材改革,对学生教材的关注度越来越高。在教学过程中,教材影响着教学的进度,应用合适的学生教材,可以有效提高学生教学的综合水平,如何促使学生教材朝向更加合理化,是广大教育工作者十分关注的问题。本文对学生教材中应用名著阅读进行了重点研究,并详细地分析了名著阅读在学生教材中的具体应用,希望可以给学生教材工作提供帮助,架起学生教材和名著阅读之间的桥梁。     

巧做“四者” 激活课堂

一、做生本对话的组织者教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师的作用就是让学生走进教材,与教材交流,解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。我们不能把自己对教材的认识强加给学生,同时要认识到学生对教     

体验探究 其乐无穷

新课程大纲强调:教师不仅是教材的实施者,也是教材的研究和开发者。即在使用教材时要突破教材对学生的禁锢,创造性地使用教材。遵循教材,又不囿于教材,凭借教材又要跳出教材,放飞学生思维,放飞学生的想象,还学生一个自由探究合作交流的空间,还学生一个富于童真和灵性的世界。     

重整数学教材,培养学生的数学学习力

教师应该创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材。数学教材是学生学习数学的主要载体,数学教师应根据教材的特点,因地制宜地开发教材,基于学生、为了学生重整教材,做教材的开发者、建设者、实践者,真正做到"用教材教"。     

切实给学生发展以生命关怀——四川省地方课程《生活·生命与安全》（1—6年级）教材解读

【编辑视角】教材是教师教学的根本,是学生学习的读本,研读教材能够帮助教师深度理解和灵活运用教材,帮助学生掌握知识和提升能力。因此本期特从三个视角关注教材研读：教材编写者深度解读教材,教师多方面研究教材,学生精读内化教材。     

教材与教学和谐共生——《心中有“规则”》第一课时的教学实录与反思

随着课程改革的步步深入,品德课堂该如何使学生真正有效地建构属于自己的知识,提高实践能力,形成良好的道德品质呢?教师可以充分利用教材,挖掘学生的已有经验,创造性地组合教材,逐步拉近教材与学生真实生活间的距离,赋予教材新生命。同时,教师不能局限于教材,应主动地对教材进行"二次开发",把教材与学生的生活有机结合,让教材与生活资源融为一体,使学生的思维真正得到发展。     

浅说语文教师在教学中的角色

语文教学是一台戏,教师只有演好自己的角色,才能提高这台戏的质量。一、语文教师应在学生与教材之间扮演的角色。教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流。我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材理解的差异性。     

用活教材 提高学生语文素质

贯彻从教材中来到教材中去的原则是提高学生语文素质的重要途径。教师要熟练驾驭教材 ,创造性地使用教材 ,设计合理的教学内容和教学过程 ,优化课堂教学结构 ,指导学生深入理解教材 ,提高学生运用教材解决问题的能力。     

如何创造性地使用教材

教师既要尊重教材,又不能拘泥于教材,要合理灵活地处理教材,善于对教材进行加工整合。在准确理解教材设计意图的前提下根据学生的实际情况,创造性地使用好现行的教材,通过挖掘、活化、拓展等有效方式,填补教材的不足、空白。只有架设好学生与教材之间的桥梁,才能有效地促进学生的学习,实现课程标准中促进学生全面、持续、和谐发展的目标。     

例谈从小学生视角研读数学教材的策略

研读教材是实现有效教学的前提,教师研读教材应更多地关注学生视角。教师可以从学生的生活经验视角去解读数学教材;从学生的知识经验视角去研读数学教材;从学生的认知发展特点视角去读懂数学教材。教师从学生视角研读数学教材的过程就是为学生开辟登山盘山道的过程。     

语文教师在教学中的角色

语文教学是一台戏,教师只有演好自己的角色,才能提高这台戏的质量,然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论,这不是语文教师应扮演的角色。那么,语言教师应扮演什么角色呢?一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,解决学生与教材交流时出现的障碍,引导学生更好地理解教材。我们不能把自己对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材理解的差异性。总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考,代替作者言论。要让学生充分与教材交流。教师如何能扮演好桥的角色呢?首先,激发学生对教材的兴趣,否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力、提高学生感     

充分挖掘教材情感因素,为学生打好生命底色

语文学科文道统一的特点决定了它在教育教学中的突出地位,广大语文教师要深入地研读教材,挖掘出教材所蕴含的情感力量,发挥教材的育人功能。通过教材,对学生进行亲情教育;通过教材,对学生进行感恩教育;通过教材,对学生进行理想信念价值观教育;通过教材,对学生进行意志品质培养;通过教材,对学生进行爱国主义教育。教师有责任把挖掘教材情感、塑造学生人格这一课上好,为学生打好生命的底色,为全面建设社会主义现代化国家培养德才兼备的优秀人才,也为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献出自己的一份力量。     

用活教材 提高学生语文素质

贯彻从教材中来到教材中去的原则是提高学生语文素质的重要途径。教师要熟练驾双教材,创造性地使用教材,设计合理的教学内容和教学过程,优化课堂教学结构,指导学生深入理解教材,提高学生运用教材解决问题的能力。     

尊重 探索 创生——新课程下对小学数学教材创造性处理的几点思考

本文从基于教材、尊重教材,读懂教材是创造性处理教材的前提;基于学生的认知起点是创造性处理教材的依据;基于学生的可持续发展是创造性处理教材的准绳;跳出教材用教材是创造性处理教材的突破四个方面对创造性处理教材进行了再思考。认为只有在尊重学生,以生为本的基础上创造性地处理教材,做到不抛弃、不放弃、要扬弃,课堂教学才更有效。     

认真挖掘教材内涵 努力提高学生语文素养

创造性地使用教材,认真挖掘教材内涵,能拓宽学生学习的空间;开放教学的模式,不拘泥于教材,能使学生能力的训练落到实处;以教材中的知识点,辐射到各科知识的层面,以教材为纽带,才能引导学生真正走进知识的殿堂,真正地发挥学生学习的主体作用,切实提高学生的语文素养。     

给学生广阔的学习时空

科学课的学习,书本不再是学生获取知识的惟一渠道,教材也不是课堂的惟一材料,教学的终极目标不是学生记住、背会了多少知识,而是以教材为载体,使学生学会学习、适应社会,健康和谐地发展。因此,教师是教材的研究者和开发者,既要冲破教材的束缚,创造性地使用教材,又要在教材之外找“教材”,如书报资料、影视传媒、网络信息等,引进必需的素材和知识,带领学生走向自然、家庭和社会。新课程要求教师不是教教材,而是用教材教。师生对教材进行补充、延伸、拓宽、重组,并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合,同时鼓励学生对教材的质疑和超越,…     

班主任工作中的"远"、"近"艺术

高中思想政治新课改在教材内容的选择、教材的编排、教材的设计、教材的呈现方式上都有深刻的变革,因此,教师只有在教学实践中依据新课程理念,更新教材观、教学观、学生观,吐故纳新,才能演绎精彩政治课堂。在对待教材上,变教材是学生的世界为学生的世界是教材,做到用教材教,切忌死教教材;在教学方式上,变讲授灌输式为创设教学情境交互教学,做到让学生在教学情境中体验和感悟;在对待学生上,相信学生的潜能,让学生拥有课堂的主动权,切忌教师成为课堂的“独裁者”。     

回归语文教材 提升对话深度

初中语文教学,一要立足教材,以教材为本,通过探究教材,深度解读文本,让学生获得自己的深刻体验;二要超越教材,教师引导学生深度阅读文本,体会文本内涵,为学生积累丰富的储备;三要回归教材,让学生与文本深度对话。     

在语文教学中教师应扮演的角色

语文教学是一台戏,教师只有演好自己的角色,才能提高这台戏的质量,然而许多教师在教学中往往代替学生思考或代替作者言论。这不是语文教师应扮演的角色,下面笔者谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识:1语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要认可学生对教材理解的差异性,总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考,代替作者言论,要让学生充分与教材交流。教师如何能扮演好桥的角色呢首先提起学生对教材的兴趣,否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点笔者认为应从减轻学生阅读时的心理压力、提高学生感悟上入手,要让学生感觉到阅读教材是一种享受,而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析,而要他感到阅读是为了感受一种美。其次,我们要设计好教材这个诱饵,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不但是知识的载体而是艺术,思想...