“教材城市化倾向”刍议

王世光在《教育发展研究》2007年第3B期上撰文说，随着新课程在实验区的实施。“教材城市化倾向”逐渐成为一个热门话题。讨论这一问题，大多是为了农村地区孩子的利益能够在这次课程改革之中得到保障。“教材城市化倾向”有着多种表现：从学生阅读的角度看，教材所设计的活动具有“城市化倾向”；[第一段]     

对课堂教学中教师主导作用的再认识

课堂教学是一种由受教育者(学生)和教育者(教师)共同构成的动态教学活动。从学生角度看,是一个学习的过程,学生居于活动的中心地位,学习活动凸现于教学活动之中;从教师角度看,则是一个教授的过程,教师居于活动的中心地位,教授活动凸现于教学活动之中。二者交互作用,形成一个动态的教学过程。辨证法告诉我们,做任何事都要防止一种倾向掩盖另一种倾向,更不能走极端。课堂教学在强调学生主体地位的同时,不可忽视了教师的主导作用。《语文课程标准》在"教学建议"中首先指出:"充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性"。这就告诉我们:语文教学中教师的主导作用是重要的,只有充分发挥好教师的主导作用,才能真正体现"学生是语文学习的主人"。     

“教材城市化倾向”研究述评

随着教育公平理念的深入和新课程改革在实验区的实施与推广,"教材城市化倾向"这一议题逐渐成为一个热门话题。批评与肯定的声音此起彼伏,"教材城市化倾向"不再是一个简单的"事实判断",而成为一个"价值判断"。     

中小学教材“城市化倾向”研究与评析

随着教育公平理念的深入和新课程改革在实验区的实施与推广,"教材城市化倾向"这一议题逐渐成为一个热门话题。批评与肯定的声音此起彼伏,"教材城市化倾向"不再是一个简单的"事实判断",而成为一个"价值判断"。     

初中数学新教材中数学情境“城市化”倾向的研究

一、问题的提出在新一轮课程改革中,教材的改革打破了"一纲一本"的局面,转变"为一纲多本"。教材的编写紧密联系学生的实际生活成为重要的特色。但是,在各种富有地区特色的教材不断涌现并实施的同时,教材"城市化倾向"这一问题被普遍反映出来。一些数学实验     

文化资本视角下农村小学生语文教材适应性探析

文化资本是法国社会学家布尔迪厄提出并用来分析教育现象的有力工具.在我国,由于城乡小学生在家庭环境与早期教育中所积累的文化资本的差异,特别是受到现行语文教材所存在的城市化倾向的影响,农村小学生对语文教材的适应性要明显弱于城市学生,这是导致城乡学生在正规学校教育中学习成绩差异的重要原因之一.本文建议从改变教材的城市化倾向、改进农村家庭教养方式、改善农村文化生活环境等方面来提高农村小学生对语文教材的适应性.     

失语与言说——农村学生面对英语教材城市化倾向的窘境与出路

近年来,英语教材的城市化倾向极为显著,教材的高起点与农村学生低起点之间出现了极大的矛盾;城市化倾向的英语教材的诸多表现。致使农村学生走向了“失语”：在学习、技能上;心理、价值观上;话语权等方面,逐渐变得哑然。因此,在教材编订过程中积极转变与整合思想观念显得尤为重要。     

讲究板书艺术搞好政治课教学

板书是思想政治课教学中提高教学质量的有效手段之一.从教材角度来看,它提纲挈领,体现重点,展现教材内容知识结构,是教材的"内容提要";从教师的角度看,它条理分明,言简意赅,能引导和控制学生的思路,是教师的"讲授提纲";从学生的角度看,它形象直观,有助于理解,便于复习和记忆,是学生课堂学习和课外复习的.     

"教材城市化倾向"刍议

"教材城市化倾向"有着多种表现,其形成原因也是多种多样的,既有课程设计理念的问题,也有教材编写的问题,还有对<基础教育课程改革纲要(试行)>理解不够透彻的问题,但归根结底是城乡教育资源分布不均衡的问题.因此,要解决"教材城市化倾向"的问题,就应该多管齐下,包括促进西方课程设计理念本土化方面的创造性转换,打造能够兼顾城乡的教材编写队伍,努力缩小城乡教育资源分布不均衡的状况.     

在思辨中提升学生的推理和建模能力——“钉子板上的多边形”教学片断与思考

"钉子板上的多边形"是苏教版教材五年级上册的教学内容。这部分内容是在学生学习了多边形的面积计算以及用字母表示数的基础上,精心设计的一次探索规律的主题活动。从教学目标的角度看,通过组织本次活动,重点要引导学生探索钉子板上围成的多边形的面积与多边形边上以及内部钉子数之间的关系,尝试用含有字母的式子表示这个关系.     

人教版小学语文教材城市化问题调查研究

通过对现行人教版小学语文教材的统计与分析,发现存在着严重的城市化倾向。在农村整体经济水平落后、教育资源匮乏以及教师素质低下的现实情况之下,这种城市化教材的投入使用进一步加剧了城市与农村教育的不平等现象,从这个意义上说,教材城市化实质上就是一种隐性的教育不平等。     

代数的认知与应用教学研究——以人教版五六年级为例

"数"与"代数"是解决基本数学问题必不可少的支柱。从小学四年级起,代数已经走进数学教材,丰富着学生的数学方法和思想。如何理解、运用好代数成为学生学习的一大瓶颈。从数学学习的角度看,学生需要深入了解代数,运用代数解决数学难题;从培养创新思维的角度看,学生以代数形式和思想为基础,进行自主学习,不断扩展自己的认知,建立数学知识之间的联系。     

带着学生走进教材

教师、学生、教材是教学过程中的基本因素。从静态角度看,它们之间不发生关系;从动态角度看,三者之间互为联系,相互作用。它们之间的关系可表述为教师——教材——学生,即教师带     

政治课教学激趣九法

从心理学角度看,兴趣是人的一种个性心理特征,它是在一定的情感体验下产生的一种积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向.兴趣对于学生来说,是学习的情感动力,是求知欲的源泉,是成功的奠基石.<初中政治课程标准>在"教学建议"中指出"政治教学应激发学生的学习兴趣".笔者结合自身几年的政治教学工作,探究了一些培养兴趣的方法.     

初中数学新教材中数学情境“城市化”倾向的研究

在新一轮课程改革中,教材的改革打破了“一纲一本”的局面,转变为“一纲多本”。教材的编写紧密联系学生的实际生活成为重要的特色。但是,在各种富有地区特色的教材不断涌现并实施的同时,教材“城市化倾向”这一问题被普遍反映出来。一些数学实验教师反映,当前所选订教材的编写侧重于城市孩子的生活实际,而忽视了农村孩子的生活实际,如要求学生上网查询资料、进行社区问卷调查等。“教材城市化”到底是否是一个事实？哪些是城市化的内容？笔者认为需要对其进行科学地分析。     

第六单元"人类的居住地与地理环境"教学构想

一、教材分析 居住是人类最重要的活动之一,聚居地--聚落是人类生存与发展的基本起点,是人类生产生活的基本场所,也是人类文明发展成果的集中体现.聚落是人类社会发展的基本需求和必然产物,人类的各项生产活动都离不开居住地,因此教材在第五单元"人类的生产活动与地理环境"的基础上,进一步阐述人类活动的场所--聚落.本单元教材主要讲述以下三方面内容:乡村和城市的起源;城市的形成和区位;城市化过程中出现的主要问题及解决措施.其中城市聚落是重点,城市化问题及解决途径是重点中的重点;城市的区位因素分析和世界城市化进程差异是学生相对难以理解的,可定位为本单元的难点.     

实现有效数学教学设计研究——基于安徽省2017—2018小学骨干教师“国培计划”课程案例

当引入"熟知"与"真知"的概念后,实现数学课堂教学目标的标志可以简略地说成将学生发生认识的"熟知"过程转化为学生发生认识的"真知"过程。然而,教材编制受到的最大限制是依据知识发生的比较直接的途径,很容易造成教师在使用教材进行教学设计时,直接将知识传递于学生,客观上形成了学生犹如计算机"下载"文件的方式发生认识。这是倾向于"熟知"的教学设计活动。因此,教师在教学设计时,不拘泥于教材上提供对于知识的表象上的描述,深入知识本质,创造性使用教材,从而做到"用教材教,非教教材"。     

浅谈农村小学数学教学面临的问题及对策

<正>随着当前基础教育课程改革的不断推进和实施,小学数学的教学内容也更加活动化、生活化,农村小学数学的教学与新课改所倡导的理念及思路呈现一定的差距,小学数学教学中也存在着普遍性的活动教学问题难以解决。本文从教材、教师、学生等多方面对农村小学数学教学面临的问题进行分析。一、农村小学数学教学面临的问题1.小学数学教材"城市化"在教育教学过程中,教材是构成教学活动的必需品,也是教学依据的蓝本,起着决定性的作用。教材内容的设计是否合理,在一     

“教材城市化倾向”的应对

在新一轮基础教育课程改革过程中,随着新课程在实验区的实施,“教材城市化倾向”逐渐成为一个热门话题。人们提出这一问题,大多数是为了孩子,特别是为了农村地区孩子的利益能够在这次课程改革之中得到保障。但是,就一些对课程改革持保守或者反对态度的专家和官员而言,“教材城市化”成为他们反对课程改革的长矛;对于担心自己难以胜任新课程或者担心在课程改革过程中地位下降的教师来说,“教材城市化”成为掩饰内心恐惧和焦虑的盾牌;对于教材出版商来说,“教材城市化”成为攻击竞争对手的利器;对于那些利用教材选用制度来谋求私利的腐败官员来说,“教材城市化”成为拒绝选用某种版本的优秀教材的借口;在媒体的宣传下,“教材城市化”逐渐成为某些望子成龙的家长们的梦魇。显然,“教材城市化倾向”不再是一个简单的“事实判断”,而成为一个“价值判断”。     

初中数学课堂中创设情境浅谈

创设数学问题情境已成为新课堂的显著特征.从社会学的角度看,"情境"是指一个人正在进行某种行为时所处的社会环境,是人们社会行为产生的条件;从心理学角度看,"情境"表现为多重刺激模式、事件和对象等;从学生角度看,"情境"可以理解为学生从事学习活动,产生学习行为的一种环境和背景,它提供给学生思考空间的智力背景,产生某种情感体验.