国际成人能力评估项目的述评——基于OECD首次成人技能调查结果的分析

国际成人能力评估项目（PIAAC）是世界经济合作与发展组织（OECD）2013年第一次在24个国家和地区开展的针对成人能力问题而进行的较大规模调查。其目的是了解当今各国成人能力（技能）的现状,成人能力之间的相互影响;工作、生活中成人能力的运用情况以及成人能力与经济、劳动力市场和社会的关系,从而为各国制定教育及经济政策提供依据。这项调查以经济全球化为背景,以信息通信技术为主线,提出了成人关键信息处理能力,即读写能力、计算能力、问题解决能力;通用能力,如合作能力、自我管理能力等,调查了这些能力的现状及分布情况,以及在工作中成人能力应用的状况。这项调查还从社会人口学的视角,研究了教育程度、性别、移民与成人能力的相互关系,探讨了成人能力与社会效益的问题。PIAAC不仅为我们提供了大量、翔实的调查数据和分析,也为国际成人教育研究提供了科学研究成人能力的量表。PIAAC的贡献对于国际成人能力研究具有奠基和里程碑式的作用。     

学生基础能力国际研究项目（PISA）的教育启示

PISA评价作为大规模的学生基础能力国际比较研究,是目前世界上最有影响力的国际学生评价项目之一。PISA应用了一系列目前世界上先进的教育测量理论和成熟的操作模式来评价15岁在校生进入未来社会所必需的知识、技能的获得情况,其评价结果具有高度的可比性、可信性和有效性,受到了各国政府的重视,被视为检验各国教育体制和未来人才竞争的重要指标。PISA项目为教育改革与发展提供了有益的启示,被誉为“教育界的世界杯”,是国际比较教育研究的重要成果。     

素质文化视域中的国际成人能力评估

国际社会正热衷于评估成人在应对全球化经济和知识社会的挑战所应具备的技能,国际成人能力评估计划(PIAAC)就是经济合作与发展组织(OECD)2007年启动的对国际成人能力进行评估的项目。从素质文化的视域审视,国际成人能力评估具有突出成人素质结构中的关键技能、强调与成人工作相关的能力、关注成人技能的可转移性、关注世界各地区的成人学习与教育等特征,国际成人能力评估对成人学习与教育研究的重要启示是:关注成人学习与发展的整体性;关注成人学习与教育的文化差异性;关注成人学习与教育的参与度和公平性;提高成人学习与教育的质量。     

一种全新的尝试:高等教育质量测评的国际动向——OECD“高等教育学习成果测评”的设计与实施

经济合作与发展组织历时5年研发了一套旨在测评高等院校本科毕业生学习成果的国际比较项目——“高等教育学习成果测评”.从“提出设想”到“面对挑战”,从“研发工具”到“投入实践”,该项目在测评理念、测评方式、测评内容和技术方面突破了传统质量评估的学院模式.作为一种“以学生为中心”的综合性的国际测评方式,无疑具有重要的现实意义和拓展价值.     

国际学生评价项目及其对我们的启示

一、PISA概况 PISA的全称是：The Programme for International Student Assessment，即“国际学生评价项目”，是由经济合作与发展组织（The Organization for Economic Co-operation and Development）负责组织实施的国际评价比较测试，主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用其知识、技能和解决问题的能力。     

当前世界教育的热点和难点之一——学生基本素质的评价

1998年开始，经济合作与发展组织(简称经合组织，OECD)29个成员国和少数其他国家，启动了国际学生评价项目(简称PISA)。其目的是通过一套能够测量教育结果的国际教育指标和各国学生进行抽样测试所取得的结果，来描述各个国家的教育质量水平。这项成果能够反映：(1)学校教学努力的方向和课程的优势与劣势，是否可以使学生的学习更有效?(2)什么样的教学体制和教学实践能最大限度地提高学生的学习效果?(3)学校资源的质量在多大程度上影响学生的学习效果?它也能够为各国教育决策提供依据。     

教育测试的国际趋势

在21世纪过去的20年间,教育测试在教育体制评估、国家人才选拔、优化教育资源及促进个人机会等方面发挥了巨大的作用,同时也经历了很大的变化。基于美国标准化测试的发展变化,提出教育测试的五大国际趋势:1)教育形式的变化促使教育测量从一次性转化为连续性;2)对教育成功认识的转变促使测试内容有新拓展;3)个性化学习对测试提出灵活性的需求;4)人工智能的发展给教育测试带来新的机遇和挑战;5)教育公平的考量对教育测试提出新要求。     

透过PISA看我国义务教育阶段数学教育的评价

1 PISA简介 PISA（The Programme for International student Assessment）是世界经济合作与发展组织（The Organization for Economic Co-operation and Development，以下简称OECD）的一项国际学生评价项目,该项目在OECD成员国和其他非成员国中进行，以15岁中学毕业生为评价对象，主要评价学生现实生活和终身学习所必需的知识、技能等基本素养．并由此分析学生成绩与教育背景、学校因素以及情感态度之间的关系．2000年，共265000名来自32个国家的学生参加了第一次PISA评价。测评涉及阅读、数学、科学三个知识领域．     

The educational aims of the OECD in its TALIS insight and lesson reports: exploring societal orientations

ABSTRACT

The purpose of this study was to explore the societal orientations (individualist vs. collectivist) of educational aims, in constructions of teacher professionalism framed by the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) Teaching and Learning International Survey (TALIS) insight and lesson reports. The critical discourse analysis of OECD TALIS documents suggests that the OECD discourse on teacher professionalism attested to a dual orientation: individualist and anti-collectivist. Our results contribute to the theoretical understanding of the educational aims of the OECD, which lead the global discourse in education, and of the cultural orientation that is part of its conceptualization of new professional teaching. The article discusses the implications of its findings.     

国际框架下的教育比较——国际经济合作组织(OECD)2005年德国教育报告解析

解析了国际经济合作组织2005年德国教育报告,并通过比较加深对德国教育改革的了解及其对中国教育改革的启示。     

OECD重塑成人教育

90年代以来，成人教育再次成为经济合作与发展组织及其成员国教育领域中的关注重点。本文探讨了经合组织重新重视成人教育的原因及其成员国成人教育发展的现状和面对的问题，以及经合组织成员国在促进成人教育发展中采取的措施和创新。     

全纳教育背景下残障学生参加大规模教育测试的现状分析及完善建议

在国际全纳教育改革背景下,一些国际大规模教育测试中残障学生参加比例偏低甚至缺失的问题,逐渐引起国际特殊教育和全纳教育领域研究者的关注。为深入探究这一现象,以PISA、TIMSS测试为例,基于2项测试的官方报告,从样本选择、题目编制和结果报告3个方面对残障学生参加比例较低或缺失现象进行探究。在此基础上,结合我国残障学生参加大规模招生考试相关规定和实践,就进一步完善残障学生参加大规模教育测试提出3点建议:1)保障残障学生参加教育测试的权利;2)为残障学生参加测试提供合理便利;3)针对残障学生测试结果提供相应的成绩报告。     

OECD国家高等教育投入的典型模式

OECD成员国高等教育多样化发展路径及其繁荣,是与它们合理选择符合自己国情的投入模式密不可分的。其典型模式主要有:一是以美国为代表的财政投入、社会投入和个人投入都较高的"三高模式";二是以韩国为代表的"以社会投入为主,政府投入为辅"的"社会主导"模式;三是以法国为代表的"政府投入为主的中央集权制"模式;四是以丹麦等北欧国家为代表的"国家买单"模式。它给我们的启示是:在社会快速发展时期,必须保证高等教育投入总量的增长,同时要重视社会投入的作用。     

经合组织教育指标研制：理论、过程与方法

经合组织教育指标体系的载体《教育概览》因其很高的决策与研究参考价值,被奉为国际比较教育的"宝典"。《教育概览》是经合组织的旗舰教育项目——国际教育指标体系(INES)项目的研究成果。本文通过分析INES项目的发展历程、工作机制以及工作模式,揭示了经合组织教育指标体系的理论框架、指标研制的过程与方法,以期对我国教育指标的研究有所启示。     

新冠肺炎疫情下全球教育体系的应对与在线教育的挑战——基于OECD全球调研结果的发现与反思

在新冠疫情的影响下,各国的学校关闭政策已影响数亿儿童及青少年的福祉。2020年3月,经济合作与发展组织在全球范围调研了教育系统如何应对疫情以及大规模在线教育面临的挑战情况。在梳理调研结果的基础上结合PISA 2018和TALIS 2018数据结果,对目前受疫情影响较为严重的国家开展在线教育上的资源及能力进行国际比较。研究发现:数字鸿沟正在加剧教育的不公平;教师的角色不会被人工智能替代,相反疫情下凸显了学校的社会功能并对教师期待提出了更高的要求;中国在开展在线教育上的学校资源和教师专业准备上占有一定优势,但学生个体之间的资源分布存在不均衡的情况。此外,学生的信息素养和情感教育也是当下全球教育体系普遍关注的议题。     

经合组织教育新况:国际化进程中的投资与收益

全球化和知识经济的发展对高等教育体系提出了新的要求.高等教育系统正经历着重大的变革.在高等教育的管理体制中,教育主管部门应维护人民的利益,确保公共资源在高等院校中得以有效的支配和使用,使得高等教育有助于国家经济和社会发展.在各项政策提议中,重点应放在教育体系与劳动力市场和区域经济的联系上;使得大学与产业的联系能有效地促进研究和创新;参与到与外部利益相关者的制度和体制管理中来保障教育质量;增加院校长期预算中的资金投入;以及与国际化政策接轨.     

OECD各国应对职教师资缺乏的策略及启示

进入21世纪以来,在职业技术教育领域,OECD各国面临着共同的挑战:职业技术教育院校师资队伍年龄和知识结构日益老化,职教师资数量日渐匮乏。为解决这些问题,OECD各国积极出台政策:设立新的职教教师资格体系,吸引专业技术人才进入到职教师资队伍;加强对企业和工厂职业培训师的培训,以提高其教学技能和管理能力;实行灵活多样的工作合同制。