思索·观察·提问——培养低段孩子数学问题意识三部曲

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想像力。”《数学课程标准》（实验稿）也指出：通过义务教育阶段的学习,培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。因此,作为基础教育学科之一的小学数学,我们应在课堂教学中让学生带着问题走进教室．带着更多的问题走出教室,培养学生的问题意识,加深其对数学问题理解的深度,从而形成自己的独立见解。     

低段学生问题意识的培养

启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。教师要不断创设问题情境,巧妙地把问题作为主线贯穿于课堂教学中,在他们的心理上造成一种悬念,激发学生主动探索知识的强烈欲望,从多方面、多角度培养学生的创新意识。一、创设悬念式情境,使学生"奇"中"问"针对小学生好奇心强的特点,教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等应用,展示数学知识非凡的魅力,创设新奇的悬念式情境,以激发学生产生揭秘的问题意识。在教学"数     

让孩子的脑袋装满"?"--低段数学教学中培养学生的问题意识初探

“我并没有什么特殊的才能,我只不过是喜欢寻根问底追究罢了。”这是世界科学大师爱因斯坦对他卓越的创造才能的解释。一部科学发展史,就是对奥秘的探索和对问题解决的历史。由此可见,具有敏锐的问题意识,善于发现问题,并能孜孜以求地探索解决问题,是创造性人才的重要特征;培养     

如何培养小学生数学的提问意识

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重。”在小学数学教学中,培养学生的提问意识是一个十分重的任务。     

数学教学中学生提问意识的培养

爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更有意义”。我国著名教育家陶行之先生也曾有云:“发明千千万,起点在一问”。而数学教学是数学活动的教学,学生是教学活动的积极能动参与者,是进行知识学习和     

巧提问——培养学生的问题意识

我国的传统教育很推崇"问".《论语》里有一则对话——子贡问曰:"孔文子何以谓之文也?"子曰:"敏而好学,不耻下问,是以谓之文也."这不仅是一个问题教学的实例,而且启示我们,学识("文")源于"好问".据统计,《论语》中一共有117个问题,其中有109个是弟子问先生的,有7个是弟子互问的,只有1个是孔子提出的.足见"问"对于求知的重要性.     

小学低段数学符号意识的培养策略研究

培养和发展小学低段学生数学符号意识是发展学生数学核心素养的基础,是培养学生数学抽象思维的第一步.从小学低段数学符号意识的可操作性定义入手,结合学生的认知规律和教师的教学观,围绕小学低段数学符号意识的内涵本质特征,分别从数学符号的抽象、识记和应用去探讨小学低段数学符号意识的培养策略,这有利于小学生对数学符号本质的认识、理解和掌握,有利于小学生数学符号意识的形成和发展,这为学生符号意识的培养和数学抽象思维的发展提供了新的路径.最后通过微型教学实验验证该培养策略的可行性、操作性和有效性.     

保护问题意识 培养提问能力

爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这一句话已成为新课改中老师们的共识。一个人若没有问题,哪来的创新可言?要保护和发展小学生的创造性,首先要从培养小学生的问题意识入手。因此,培养学生的问题意识,提高学生的质疑能力,具有十分重要的意义。如何培养学生的问题意     

问出精彩数学课堂——引导学生自主提问，培养问题意识

教学改革,源头在于教师,在于教师的意识。教师只有把课堂还给学生,想方设法创设平台给学生思考、质疑、展示,才能更好地促进学生的自主发展。而引导学生自主提问,培养学生的问题意识就是有效促进学生自主发展的教学行为。教师可以创设问题情境,让学生想问;营造和谐氛围,让学生敢问;抓好预习效果,让学生乐问;鼓励生生互动,让学生善问,使师生共同问出精彩的数学课堂。     

增强问题意识 培养提问能力

中学教学普遍强调“培养学生分析问题和解决问题的能力”，却忽视了学生提出问题能力的培养。从而导致学生提不出问题，或提不出高质量的问题，这是当前中学教育的一大重要问题。因此化学课堂教学应该着力培养学生的问题意识和提出问题的能力。     

培养问题意识 提升数学思维——小学数学学生问题意识的培养

问题意识是学生学好小学数学的重要能力之一,但是由于当今小学数学教学课堂中存在的种种教学缺陷,使得学生心中有问不敢讲,导致教师心中有题也无合适的契机讲授给学生听,使得小学数学课堂呈现出一种学生零问题的状态。这种小学数学教学课堂非常不利于学生数学思维能力的发展和数学学习技能的提升以及数学知识的增长,面对这种教学现状,作为数学教师应该积极想出对策,努力改善课堂教学环境,培养学生的问题意识。重点介绍如何在小学课堂上培养学生的问题意识,提升学生的数学思维能力。     

敢问·善问·会问——培养学生提问能力“三部曲”

大多数情况下,课堂教学往往是教师提问,学生回答,但提出问题往往比解决问题更有意义,因此教师要让课堂由以教师提问为主转变为以学生提问为主。实现课堂的这种转变的关键是使学生敢问、善问、会问。那么,教师应该如何培养学生提问的能力呢？     

如何培养小学生学习数学的提问意识

<正>学习永远都是伴随着问题的提出。学习的过程就是在不断地提出问题,再去解决问题,从中获得知识。爱因斯坦曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。因为没有问题的提出也就无从考虑如何去解决问题。所以,作为一名小学数学教师,更应该认识到让学生善于提出问题的重要性。让他们敢于将学习数学时存在的困惑说出来。下面我将个人的一些看法阐述一下。一、教师充分利用学生不同阶段的年龄特点进行针对性培养     

初中数学如何培养学生的提问意识

初中阶段对于学生来说是非常重要的积累知识的阶段,在初中学习到的知识以及养成的学习习惯对其之后的学习生涯具有重要的影响。经过一系列的调查和研究可以得知,目前我国初中生在数学学习上很多方面都存在着一定的问题,其中不会提问题就是非常关键的一个方面。学会提问是良好的学习习惯形成的重要途径,其有助于学生良好的数学思维的形成。下面本文主要针对初中数学教学中学生提问意识的培养进行一系列的分析。     

培养学生问题意识之“三部曲”

数学课成了许多学生头痛的一门学科,其因就是教师在教学上往往照本宣科、纸上谈兵,书上有什么就讲什么,出什么就算什么,所以造成课堂气氛死板,学生兴趣不浓,而且严重脱离实际生活,使数学的学习不能做到活学活用。本文结合笔者几年来的教学经验主要从关于学生问题意识培养的方面开始探讨。     

浅谈初中数学教学中学生问题意识和提问能力的培养

著名教育家陶行知先生说过:创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才能解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。可见,问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而自主、积极主动地投入学习。我们有许多教师时常感叹学生自主学习意识不强,其实,学生自主学习意识不强的一个最深刻的表现便是不愿深入思考     

数学创新能力培养三部曲

1、营造氛围 （1）宽松民主，让学生敢于创新。心理学专家指出，紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。因此，在教学过程中我对学生不是“一不能，二不准，三禁止……”而是允许学生议论，互相交流，争议辩论，     

彝区小学数学低段教学中培养学生生活化问题意识的必要性

1．研究背景
　　爱因斯坦曾指出：＂提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志科学的真正进步。＂随着知识经济的日益发展,世界经济的激烈竞争,迫切需要有创新精神和实践能力的人才。让学生敢于提出问题,学会提问题,善于提问题是一种良好的学习方法,对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。而在现实生活中,县域内我们纯彝区的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。冷静的反思我们的课堂教学,大部分是以老师讲授为主,教师讲概念、讲例题、讲答案,一直讲到＂学生没有问题走出教室＂。我们培养出来的只是＂会解题＂＂会考试＂的学生,却与发明创造无缘。因此,如何在小学数学教学中培养学生的问题意识,尤其是培养彝区小学数学低段教学中培养儿童生活化问题意识主动提问题的能力至关重要,它是培养彝区小学生创新能力的基础,也是彝区每位教师都值得探讨的真命题。