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<正>【教学背景】复习课,尤其是中考复习课,对学生系统掌握知识、发展思维能力极为重要。部分教师为了节约时间,让学生多做题,完全掌控课堂,将中考复习课上成习题堆积课。这样做往往适得其反,复习效果不佳不说,还容易造成学生厌烦学习的情况。因此,教师需打破传统,将中考的复习主动权交给学生,引导学生对知识进行梳理,自主构建“知识网”。 相似文献
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复习课一向以枯燥乏味“著称”,究其原因,主要是复习课没有新的内容和元素,往往仅仅是对旧知识的简单重复,容易陷入“炒冷饭”的教学模式。一节课下来,教师和学生都感到兴味索然,造成复习课效率低、教学效果差的现状。如何上好复习课,是每个教师高度关注并急需解决的问题。笔者认为,把学习主动权交到学生的手中,突出学生的主体地位, 相似文献
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曾长缨 《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(Z6)
要贯彻新课程理念,上好历史复习课必须改变传统的复习课模式。我从促进学生自主学习入手,在历史复习课中进行了以下的尝试。一、把复习的主动权还给学生,让学生愿学复习课是历史教学的一个特殊阶段,其特殊性表现在复习课只能在新课结束考试之前进行,是直接服从和服务于考试的。 相似文献
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本文主要探究如何把新课程理念渗透到物理复习教学中,转换物理复习课模式,激活复习课堂,把时间和主动权还给学生,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,实现"双基"与"能力"的和谐统一,收到事半功倍的复习效果。 相似文献
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《小学教学参考》2014,(5)
<正>有人将数学课新授比作"画龙",把复习比作"点睛",也就是说复习课要起到将学生分散的知识点连成线、织成网、组成块的作用。如何提高复习课的有效性,达到学生认识的再飞跃的目的呢?下面结合本人复习课的教学,谈一些粗浅的做法。一、功成身退,舍得让位复习课往往老师上得累,学生学得腻,究其主要原因不是教师"炒冷饭",学生食之无味,就是教师包办太多,学生被牵着鼻子走,缺乏主动性。其实学生对已学过的知识都在一定程度上有所了解,我们应该相信学生,尝试把复习的主动权交给学生,让学生积极、主动参与复习全过程,特别是要让学生参与归纳、整理的过程,不要用教师的归纳代替学生的整理。例如,在复习圆这一单元知识时,我布置的预习题是:(1)复习课本第十单元圆的知识,想一想在这一单元里,我们学习了哪些内容?(2)说一说圆的周长和面积公式的推导 相似文献
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数学教师都很重视复习课。复习课的效果,直接影响着学生对所学知识的进一步理解、掌握和运用。在复习课上,教师要通过多种方式指导学生复习,板书就是其中的一种重要形式。好的板书,能突出大纲、教材的重点和关键,理清知识的科学系统,使一些重要概念、定理、公式象书架上的图书一样,层层 相似文献
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数学单元型复习课是中学数学课堂教学中的重要课型,它和概念:习题、知识探究课一样,教师都应为学生主动参与和探索数学知识提供空间.但从目前教学现状看,学生做试卷,教师讲试卷成了单元型复习课的常见形式.不论是新授课还是复习课,学生的数学学习活动都应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 相似文献
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提起复习课,每个人的头脑中总想到卷子,搞面面俱到和题海战术.结果是学生乏味,教师烦恼.有些教师上复习课,先是一大段复习讲解,几乎占去大半节课的时间.这样的复习课,事实上好比是压缩饼干式的新授课,把五、六节课的内容压缩在一节课里重新讲解一遍,是不能达到复习课的目的要求.那么,如何发挥新课标提倡的"促进学生发展"的作用呢?笔者认为应该放手让学生梳理知识,在梳理的同时查漏补缺,通过练习提升弥补平时学习的薄弱环节,让学生主动参与复习课,主动权真正落到学生手中. 相似文献
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如何改变传统的复习课的教学模式,让学生自觉参与复习的全过程,变被动的接受为主动的探索,变单一的教师讲、学生听的模式为生生互动、师生互动等生动活泼的新模式,把化学复习的主动权交给学生,通过开放的化学复习课教学达到大面积提高教学质量的目的。 相似文献
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复习课作为小学数学教学的重要课型之一 ,长期以来存在着以下问题 :一是教师以讲解作为教学的主要形式 ,不能调动学生学习的主动性和积极性 ;二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式 ;三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。这样的复习课教学模式使得教师把主要精力放在查阅大量参考书与收集试题上 ,学生时常感到疲惫不堪。为此 ,我们结合教学实践 ,对复习课教学进行了深入的研究 ,形成了一种新的教学模式 ,以供商榷。一、创设情境 ,引出课题没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习” ,因此数学教学首先应使学生产生… 相似文献
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传统的概念复习课模式是回忆概念——陈述概念——巩固概念的"三部曲",而前两部分在整节课中所占比重微乎其微.教师一般采用的导入语是"今天我们复习……,请同学们回忆一下什么叫做……",陈述完概念后即花大量时间解题巩固概念.这种概念复习课的程式机械、枯燥,往往会给学生沉闷、乏味的心理感受.概念复习课怎样导入会有利于学生认清概念并牢固掌握概念?本文以九年义务教育课本(上海教育出版社)八年级第 相似文献
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概念是反映事物本质属性的思维形式,是思维的出发点,也是构成思想政治学科知识系统的基本要素和重要基础。搞好概念知识的复习是师生深入进行学科理论探索、科学应用学科知识的前提,也是提升学生理性思维能力的必要条件。在复习教学中,如何厘清概念、熟悉概念,明确概念的内涵、外延以及概念之间的相互关系,促使学生在思维的出发点上就能一清二楚,这是复习取得实效的基本前提。对此,本文作者以"文化建设的中心环节"一课为例,提出了"提取、辨识、同化、应用"八字策略,值得我们广大教师进一步地思考与关注。 相似文献
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“温故而知新”,复习是学生学习活动中的一个重要环节,也是学校教学常规工作的重要组成部分。复习课是学校组织学生复习的重要形式。复习课效果的高低,不仅关系到复习课的本身,也关系到学生学习的效率,甚至直接影响到教学质量的高低。对复习课的重要性广大教师早已有足够的认识,但多年来教师对复习课操作往往无所适从。表现为:一是,把复习的过程简单等同于已学知识内容的重复再现过程,机械的重抄、重写、重背、重训练、重练习是复习的主要形式,是学生已有思维方式和水平的重复操练,缺乏挑战性。由于形式与内容的单一,复习课上教师表现的很轻… 相似文献
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孟庆玲 《中国教育技术装备》2009,(19):36-36
随着科学技术的发展和各项体制改革的不断深入,向中学数学教学提出新的更高的要求.当前大多数的教师都热衷于对新课的教学研究和探讨,而相对于一章节的新课结束后,如何合理有效地安排好相关内容的复习,巩固新课的教学成果,似乎关注的人就少了许多.因此,如何优化复习课,调动学生学习的主动权和积极参与的意识,最大限度地提高复习课的效率,应引起广大教师的关注.下面就一堂数学复习课的设计来进行说明. 相似文献