以问题为纽带的语文板块式教学初探

从自然性、探究性、挑战性三要素入手,寻求语文板块式教学模式,通过问题创设＂三境＂、激活思维、设疑解难,让学生自然＂相遇＂教材,自主探究问题,自我挑战新知,充分释放学生自由、自主、自探的能量,语文课堂必定充满活力、彰显魅力。     

以问题为纽带构建研究性课堂

北京房山区城关小学实施以问题为纽带的研究性教学改革,形成了自主预习,寻找问题、合作探究,解决问题、见解交流,解答问题、综合训练,考查问题、升华思索,拓展问题的课堂教学五环模式;制定了促进学生问题意识形成的课堂教学评价方案;实施问题链接策略,推动课堂教学改革。     

以问题为纽带进行教学

新一轮基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导在教师指导下学生自主进行的科学探究式的学习。     

以芷江和平文化为纽带开展国共两党交流

芷江有着丰富的和平文化资源。芷江和平文化反对战争,拒绝暴力,倡导和平发展进步,致力于和平和谐和睦。当前,以芷江和平文化为纽带开展国共两党交流,非常必要,十分可行,值得尝试。     

以问题为纽带组织生物学教学

结合“观察动物细胞”一节的教学,阐述了在生物学教学中以问题为纽带来组织教学的做法和体会。     

构筑以问题为纽带的课堂

[案例]教师出示两张图片：“万吨巨轮在水中远航不下沉”和“热气球腾空而起”,让学生观察后提出了两个疑问：轮船为何不下沉？热气球为何要飞起来？     

纽带型课程建设的必要性与实践过程——以区域成矿学为例

高校课程改革是近年高等教育领域讨论最多、争议最大的问题,加强纽带型（边缘型）课程建设会对学科建设起到画龙点睛的作用.本文以长安大学资源勘查工程专业为例,分析地矿类专业课程设置中存在的问题,总结了“区域成矿学”课程的起源、特点和现状,讨论了该课程在学科体系中的重要意义并提出“区域成矿分析”课程可作为地质矿产专业各分支学科连接的纽带,具有加强和完善的急切性.最后,针对“区域成矿学”课程的现状提出建设方案.     

文化纽带与国家统一--以中原文化为中心

在维护和推动国家统一的过程中,文化是构筑民族共同心理、维系和发展民族感情、巩固国家统一意志的纽带。中原文化是中华传统文化的核心和代表,它以儒家的“大一统”作为国家意志的最高追求,因此,在维护和推动国家统一的进程中起到了重要的纽带作用。在中国古代历史中,中原文化是中华民族凝聚力的源泉和统一的多民族国家形成的文化基础。在今天,由于中原文化与台湾文化血脉相连,它依然是联结海峡两岸同胞的情感纽带和促进两岸和平统一的文化纽带。     

浅谈班主任如何发挥纽带作用

班主任在工作中的纽带作用体现在对科任教师的沟通,调动科任教师的积极性;同时要在师生间协调关系,化解矛盾,使班级工作顺利进行.     

以学生为主体 实现教学过程活动化

我们传统上对“教育”的定义是:按照一定的目的要求,对受教育者的德育、智育、体育诸方面施以影响的一种有计划的活动,也就是说,教育是改变受教育者行为方式的过程。然而,联合国教科文组织在《国际教育标准分类法》(ISCED1997)中把“教育”定义为:引发学习的有组织的及持续的交流,进而把“学习”定义为:任何行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的长进。可以看出,传统的教育是教育者对受教育者的“加工”,教育者处在主体地位;而新的教育强调的是学习者的“长进”,学习者是主体。应当说,新的定义揭示了现代教育的本质特征,这…     

让问题成为教与学的纽带

转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式,强调发现学习、探究学习、研究性学习,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。     

以问题为纽带进行语文研究性教学

探究性学习关注学生学习的过程。学习的过程也是一个体验的过程,因而在探究学习过程中,学生不仅要掌握知识,养成发现问题、分析问题、解决问题的能力。     

以问题为纽带进行语文研究性教学

探究性学习关注学生学习的过程.学习的过程也是一个体验的过程,因而在探究学习过程中,学生不仅要掌握知识,养成发现问题、分析问题、解决问题的能力.     

以问题为纽带展开教学培养学生的问题能力

在很多情况下，学生的兴趣和刨根问底的热情总是与其期望心理联系在一起的，学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，表现出强烈的探究欲望．激发学生这种兴趣、热情和探究欲，最有效的方法是以问题为纽带展开教学．在物理教学中，教师应根据物理知识的特点和课堂教学的阶段性，努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理，巧妙地创设问题情景，由浅人深、由易到难、层层递进地进行设疑、导疑或启发学生发现问题，引导学生探究、思辨、讨论、释疑，培养学生的问题能力，最终养成良好的思维习惯．     

以问题为纽带开展物理教学

对于以问题为纽带开展物理教学．我的体会有以下几点： 一、教师要正确理解以问题为纽带的教学的涵义 首先．教师要正确认识什么是“问题”。这里所说的“问题”．就是能够激起学生的探究欲望．并能够使学生主动地建构新知识．运用已有的知识。通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。其次，教师要正确理解什么是“以问题为纽带的课堂教学”？以问题为纽带的课堂教学．就是将问题作为学科知识建构的载体．     

班主任用情感纽带守住留守学生的心

随着近几年城市化脚步的加快,我国城乡发展的差距越来越大,促使大批量的农民工涌入城市发展,导致许多社会问题出现。其中,最为突出的就是留守儿童,那么,在留守儿童生活中占有重要地位的班主任,又该如何用感情纽带守住留守儿童的心呢？教育家赞科夫说过＂当教师必不可少的甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生＂,所以,当前留守学生的班主任应侧重关注他们学习、心理及生活的需求,努力为他们营造良好的学习环境,促进他们健康的成长,以便将来更好的服务社会。     

以工作过程为导向的应用文情景化教学

工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,一个重要方面是教学改革。在应用文的教学中,引入情景化教学,根据情景设置模块,培养“双主”教学模式,提升教学质量。     

“说课”过程中的心得体会

"说课"是一种设计教学活动的新手段,本人总结参加说课比赛的经验,以视器的教学为例,对"说课"的各个环节进行分析总结,为进一步提高教师"说课"水平提供参考。     

“原子结构、原子核”问题的高效复习策略——以物理学家为纽带进行串联

原子结构、原子核部分的知识点相对零散,如果能够以物理学家为纽带,围绕“什么时间什么人做出了什么重要的发现,该发现在人类认识原子结构和原子核方面有着怎样的重要意义”这条思维主线,将相关知识点串联起来,就可以建立起有效的知识网络,提高这部分内容复习的效率和质量.     

以资金为纽带的高职院校校企深度合作模式探讨

本文讨论了高职院校校企深度合作的概念与内涵,介绍了目前我国高职院校校企深度合作的研究现状,重点探讨了几种以资金为纽带的高职院校校企深度合作模式。