上海二期教材"硫酸"教学设计

1问题的提出 笔者研究了大量的实验探究教学设计,结果发现．实验探究活动设计被越来越“严格”地恪守于科学探究的六个环节。在一节课内,学生经历由教师设计“完美”的从提出问题到反思评价的“全”实验探究过程,各环节之于学生如走马观花,成为一种简单的、重复的“行为体操”。为了将实验探究作为一种科学方法介绍给学生,笔者探索在“硫酸”教学中以实验活动中的科学思维为线索打破界限分明的探究步骤,在思维批判性——深刻性——灵活性水平逐渐提升的过程中,学生初步掌握并达到应用实验探究解决化学问题的方法。     

谈生物新课程中学生科学素质的培养

一、注重教材中科学研究的思维和方法,促进学生科学思维的形成 科学思维和方法是科学素质教育的核心要素,平常教学过程中强调能力培养,其核心应该是思维能力的培养。新教材中“生长素的发现”“肺炎双球菌的转化实验”和“噬茵体侵染细菌的实验”,证明DNA是遗传物质的两个著名实验等,都是理解科学研究的过程,学习科学研究方法的很好范例。这些范例经过不同的教学手段可以取得很好的效果。如生长素的发现,教学设计可以将教材中达尔文的胚芽鞘生长实验用多媒体做成动态效果投影,让学生仔细观察后形成自己的推想,再将学生的推想与达尔文的推想进行比较。之后激励学生大胆证明达尔文的推想,学生提出方案后,大家进行方案可行性的讨论。讨论后再与荷兰科学家温特的实验方法比较,充分肯定学生的设计,使学生既有成功的喜悦,又学习了科学研究的过程与方法。     

“探索——研究”法与课堂教学设计

“探索——研究”法以“发现问题——提出假设——设计验证——得出结论”为线索,体现了以教师为主导,学生为主体的教学思想,适合自然教材的教学体系。下面谈谈我在运用“探索——研究”法教学时是怎样进行课堂设计的。一、设置探索、研究情境时注意激发学生的兴趣,让学生带着激烈的求知欲去发现问题“探索——研究”法要求教师要为学生设置一些探索、研究情境,鼓励学生去认识、发现、研究问题,但又不是局限于发现问题,而更重视诱发学生观察发现问题的兴趣。我教学《昆虫》时,先请学生研究自己采集到的各种虫子,找出它们的共同特征,学生众说纷纭,较难统一。然后要学生观察老师的昆     

运用《科学》理念 活用《自然》教材——《种子的萌发》的两种教法与体会

《种子的萌发》的探究过程,两个班级我采用两种不同的方法教学。第一种方法是:按人教版《自然》课本的安排思路,从“提出问题——猜想与预测——设计实验方案——做实验验证——得出结论”的顺序进行教学。步骤是:1.提出“种子的萌发需要什么条件”的问题;2.推测种子萌发必备的条件——水分、空气、适宜的温度;3.设计验证实验方案,4.课后进行实验验证,5.一周后汇报验证结果。第二种方法是:应用《科学》课标新理念,“用教材教,而不是教教材”。以“种子的萌发”为探究内容,先让学生观察种子萌发的过程,从中去发现问题,提出问题,进行推想与预…     

探究动力在需要中激发——谈一节高三复习课探究教学的实践与思考

本文以一节高三数学课的新知识的发现、发展到结束为线索．研究了探究性教学在高三的数学教学中的重要性,还提出了一些做法：“诱思——探究——拓展”的教学模式是通过问题的呈现、探究、联想与再创造,引导学生体验数学探究的过程,培养学生的探究能力,开拓学生的思维．将数学问题的发生、发展过程一一展现出来之后,整个教学过程集“横向拓展、纵向延伸、逆向变式”于一体．     

学生自主探究RLC串联电路（相量分析法） 情景探究式课堂教学

教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生经历探究过程,获得理智和情感的体验,通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动,使学生获得知识、技能、方法和态度,进而培养其开拓精神和创造技能。“情景探究”式课堂教学强调“情景——探究——体验——应用”。下面以“RLC串联电路”教学为例来说明“情景探究”式课堂教学。     

《马铃薯的沉浮》教学设计

教学目标1.知识技能:学生能够了解不同的液体可以改变物体的沉或浮,培养学生发现问题的能力。2.过程与方法:学生经历“观察—发现—推测—验证—应用”的科学探究过程,掌握科学探究的一般方法。3.情感态度:培养学生探究科学的兴趣和实事求是的科学态度。设计思路1.鼓励大胆猜测     

尊重生命 召唤智慧——《科利亚的木匣》第二课时教学设计

设计理念1.开展探究性学习。学生在教师的引导下,遵循“设疑(发现问题)——探究(研究问题)——归纳(问题解决)——应用(问题迁移)”的流程,提出问题,自主探索,独立思考,共同研究,主动地发现问题、分析问题和创造性地解决问题。2.以读为本,读中明理。围绕中心议题,自主探究与发现,个性解读,发展学生语文综合素养。教学目标1.正确流利地朗读课文。2.读懂课文内容,感悟周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。3.引导学生把语文学习和生活实际结合起来,引导学生热爱生活、体验生活,培养他们多动脑、勤思考的…     

对初中语文教学探究模式的几点思考

一、设计问题探究,开启学生思维之门 教师在初中语文探究教学中,要善于发挥问题探究的重要作用,坚持以学生为本,以设计的问题为线索,按照“发现问题-提出问题-思考问题-解决问题”的思维规律,启发点拨学生进行自主探究学习,完成学习目标。     

创新教育的基础——数学教学中观察能力的培养

数学中的创新需要敏锐的观察 .数学教学过程中 ,充分利用数学中的名题隐性教育价值 ,教学设计中 ,积极引导学生观察、分析 ,鼓励学生积极、主动地尝试、探索、探究 ,让学生“重复”这些创新、发明的过程 ,进行类创造 (再创造 ) ,从以下几个方面让学生在观察发现问题、寻找问题的解决方法 ,让学生学习、实践和体验数学创新过程 ,从中获得创新体验 ,有助于培养学生的创新意识 .1　在观察中发现问题 ,提出问题数学中许多问题的提出都源于对“平凡”现象深入细致的观察 .欧拉曾经说过 ,“今天人们所知道数的性质 ,几乎都是由观察所发现的 ,并且…     

构建探究学习模式 促进学生自主发展

探究性学习是在类似科学研究的情境中,通过独立自主地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识与技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的一种学习方式。我结合课堂教学,致力于构建“小学数学探究性学习模式”的探索与实验。在对“质疑——探究——交流——验证——反思”这一学习模式各环节的实验与研究中总结出了一些具体的操作策略,可供同行参考、研究。一、质疑问难质疑即提出问题。探究活动始于提问,我们把训练学生敢于提问、善于提问作为引导学生开展探究活动的突破口。具体操作策略如下:1.策略一:创…     

自然课的课堂教学程序

“问题——假设——验证——结论”是进行科学研究的基本程序。自然教学虽然不是正规的科研活动,但是通过教学活动可以而且应该提高学生的科学素质,使学生逐步了解并掌握科学研究的基本方法,为今后进行科学研究打下良好的基础。因此,可以参照“问题——假设——验证——结论”设计教学程     

“探索——研究”法与课堂教学设计

“探索—研究”法以“发现问题—提出假设—设计验证—得出结论”为线索,体现了以教师为主导,学生为主体的教学思想,适合自然教材的教学体系。 “探索—研究”法教学时是这样进行课堂设计的:1.设置探索,研究情境时注意激发学生的兴趣,让学生带着激烈的求知去发现问题。2.     

《相似三角形》复习课教学案例

<正>《相似三角形》的复习课应贯穿"问题——观察——思考——分析——猜想——判断——验证的思维递进程序,让学生积极主动地参与发现问题和解决问题的全过程.课堂上,教师要引导学生积极主动地学习,把问题进行巧妙串联,渗透数学思想和方法,从而提高学生的数学综合能力.下面介绍一则教学案例,并据此谈谈笔者的一点认识和见解.一、提高学生的探究兴趣情境1师:请同学们观察图1.     

融入数学史的高中数学教学研究——“祖暅原理与几何体体积”的重构设计

采用发生教学法对“祖暅原理与几何体的体积”进行设计，将祖暅原理的机理通过问题情境创设，借助数学逻辑推理，引导学生经历再发现的过程，创设“敏于观察——善于总结——勤于思考——勇于创新——乐于反思”的教学环节，激发学生的学习兴趣和动机，引发学生的数学思考，在探究过程中实现知识的自然生成，以及学生对知识的理解、内化和迁移.     

初中数学探究式教学初探

《义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方法。”我们学校自从实行了新课程改革,教师在课堂教学中大胆创新,积极建构自己的教学方式,尝试探究式教学。探究式教学是一种以学生为主的科学研究活动。教师通过创设丰富的教学情境,指导学生通过阅读材料、主动观察、发现问题、提出假设或猜想,最后通过实验,讨论验证假设或猜想,进而得出结论来获取知识的一种教学方法。这种教学方法注重探究的过程和方法,     

围绕主题 层层深化——《达尔文和小松鼠》教学设计

《达尔文和小松鼠》一文,是一篇很富有儿童情趣的科学家儿时小故事。故事以“达尔文从小就喜欢小动物”这一主题为线索,贯穿全文。教学本课时,教师可引导学生围绕主题,采取层层深入的教学方法组织教学,使学生较好地去理解全文,并从中受到“热爱大自然,热爱科学”的思想教育。     

初中化学科学探究的教学策略与思考

“科学探究”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,创设一种类似于科学研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,对可能的答案作出假设与猜想,并设计方案,通过实验、操作、调查、搜集证据,对获得的信息进行处理,得出初步结论。一、有关科学探究的教学策略1.努力创设科学探究的问题情景情景是形成学习内容的具体背景,是学习素材的呈现方式和加工方式。教学设计时,结合具体的教学内容,巧妙创设问题情景,是引发学生进行科学探究的前提和保障。教学过程中,教师一要充分挖掘教材资源,巧妙利用教材情景材料引发学生主动探究知识的…     

“探索铅笔的奥秘”教学设计与评析

[教学目标]1.通过指导学生探究笔的奥秘,培养学生探究的兴趣。2.通过探究活动,培养学生初步自主探究问题的能力——能自己发现、确定一个探究的问题。自己想办法研究,并能与同学交流探究的结果。3.通过探究活动,知道铅笔芯的粗细(软硬)、颜色深浅与铅笔杆上“H”“B”之间的联系。     

物理探究式教学的应用研究——探究"油锅捞铜钱"的秘密

物理探究式教学是指在教师的引领下,从物理科学领域及现实社会生活中选择和确立研究主题,创设一种类似于科学研究的情境,通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的教学方式和过程。笔者通过设定探究主题——探究“油锅捞铜钱”的秘密,使学生独立、自主地进行探究活动,从而进行物理探究式教学的应用研究。