我国女性主义教育研究的回顾与展望

20世纪80年代末，我国教育界开始引进女性主义理论并进入了实践层面的探索。回顾我国女性主义教育的研究重点，主要集中在女性学学科建设和女性学课程开设、性别与教育以及学校课程与教材中性别问题的分析上。展望我国女性主义教育研究的发展趋势，教师的性别意识研究将是其今后研究的热点问题。     

大学生性别教育略论

在欧美,性别教育是从中小学到大学课程设置中人文社会课程的重要组成部分。性别教育能够引导学生形成健康的性别观,树立平等的性别意识。而在我们的教育体系中,性别教育一直处于缺席的状态,直到1987年女性学课程首次跨入高等院校课堂。截至2002年,中国大陆已有40多所高等院校开设了女性学课程和女性问题专题讲座。笔者根据本学期开设的女性学选修课授课情况,     

这门课后,同学不再畏惧理论

这学期,我主讲《女性学概论》这门课程。该课程原本是一门面向我校人文学院社会工作专业大二学生开设的专业必修课程,由于该课程对学生的先修专业没有太多要求,因此近两年我进行尝试,将其开设为"通专融合类课程",全校所有感兴趣的学生都可以选修。     

高校女性学课程设置的意义及教学实践

21世纪以来,越来越多的高校开设女性学课程。女性学课程是将女性主义研究的思想、观念、理论传播给大学生的“行动”。它已成为培养和提高大学生性别意识、传播男女性别平等的重要途径。在论述高校开设女性学课程的必要性的基础上,进一步探讨女性学课程设置的意义及其对大学生的培养作用。     

论女性学进入我国教育体制的对策

女性学即妇女学、女性研究，源起于西方妇女运动。女性研究相关课程的开设最早是在１８９２年的美国堪萨斯大学社会学系。西方女性研究逐渐形成规模是在２０世纪６０年代，当时西方妇女运动再次风起云涌，这次高潮推动了女性研究在诸多学科中的确立与发展，至１９７０年底，美国各大学中开设的女性学相关课程约有１１０门，２０世纪８０年代初，全美大学与学院中的相关课程已达３万个，而跨学科的女性研究计划的数目也达到５００个，１９９１年，６８％的美国大学都提供有女性研究的课程。相类似的研究计划和教学课程，在加拿大、欧洲相继出现；亚洲和拉丁美洲的一些国家也出现女性学的教学与研究，在亚洲，韩国、日本起步较早，韩国从１９７５年开设女性学课程，现已有女性学博士课程和学位。全球女性学的教学与研究，以欧美国家较为发达。     

关于师范院校开设女性教育课程的思考

在师范院校中，女生所占比例历来较高。她们大多未能在基础教育阶段接受正常的生理卫生及性别知识教育。带着源于家庭、传媒及社会各方面对女性性别角色定位的陈旧观念，在现实中遭遇着种种冲突和困惑。有针对性地开设女性教育课程，不仅有益于女大学生认识自我，增强自信，更好地参与社会。更由于师范院校学生的性别意识、社会角色定位和人生选择，还会以教育的名义，通过教育的渠道而直接影响到成千上万的未成年人的发展。因此，开设女性教育课程，在师范院校学生中实施性别教育是十分必要的。     

在高等院校开设女性学课程的意义及教学实践

进入21世纪以来,开设女性学课程的高校越来越多,女性学课程已成为培养和提高大学生性别意识、传播男女性别平等的重要途径.在论述高等院校开设女性学课程的必要性的基础上,进一步探讨女性学课程内容的设置及其对大学生的培养作用.     

我国女性学课程建设的反思

高等学校是推广社会性别意识的重要阵地,其中课程建设是重要的手段。我国女性学课程建设近年来得到长足的发展,开设女性学课程的高校越来越多,但女性学课程建设中也存在一些亟待解决的问题,比如女性学课程建设中普遍存在的偏激,女性学课程的“边缘”地位等。女性学课程建设需要更加理性的态度,以保证女性学课程建设的健康发展。     

日本女性学教学的发展与展望

女性学在日本的大学里作为一门教学科目,产生于70年代的妇女解放运动,至今已有二十多年的历史。女性学的教学的一个重要目的在于批判现存的研究与教学制度,这种制度完全是男性中心的,无视女性的存在。从女性的观点看待世界,女性学还认为它可以改变教育的前景,并有助于解决校园以及整个社会与性别歧视有关的问题。恨据日本全国妇女教育中心的资料,在日本的高等学府中,有268所学校共开设512门与女性学有关的各种课程。     

女性学课程建设样本的本土经验与解读——以上海政法学院女性课程为例

本文以上海政法学院女性课程为样本,对女性学课程建设进行解读,其中包括课程体系与内容的发展脉络、师资队伍建设、知识传授与价值认同等三个方面。     

试论构建女性学概论课程的基本原则

女性学概论是女性学学科体系中的一门基础理论课程 ,目前在一些高校大多以通选课方式开设。由于起步时间不长 ,缺乏统一的教学大纲和教材 ,各个高校讲授的内容各异。为了使该课程走向普及化、规范化 ,有必要探讨一下它的建构原则和基本内容     

论广西高校促进性别平等发展资源的综合开发问题

在促进性别平等发展的进程中,高校在人力资源和社会影响力两个方面都有着独特的优势。由于缺乏具有自觉社会性别意识的学者群体在性别平等的理论、观念和实践上的持续推动,广西高校促进性别平等发展的优势没有发挥出来,具体表现在三个方面:一是大部分高校没有建立性别平等发展的研究组织或把性别平等发展作为主要研究课题之一的学术团体;二是开设与性别平等发展相关课程的院校很少;三是女教师社会性别敏感性比较低。发挥高校促进性别平等发展资源的优势作用,需要建立社会性别平等发展的研究机构并开设女性学的相关课程。     

高职“女性学”课程建设研究

女性学课程设置是一种素质教育和女性人才培养策略。高职院校女性学课程的建设和发展应以女生教育为基点,以社会性别意识培养为平台,循序渐进,注入女性主义教育理论的基本理念与原则,提升教学方法,通过课程学习使女生们学会用性别视角观察、发表意见和采取行动。女性学课程建设对女生发展、社会性别观念、高职教育改革、男女和谐发展均有促进和改变之效。     

论广西高校促进性别平等发展资源的综合开发问题

在促进性别平等发展的进程中,高校在人力资源和社会影响力两个方面都有着独特的优势.由于缺乏具有自觉社会性别意识的学者群体在性别平等的理论、观念和实践上的持续推动,广西高校促进性别平等发展的优势没有发挥出来,具体表现在三个方面:一是大部分高校没有建立性别平等发展的研究组织或把性别平等发展作为主要研究课题之一的学术团体;二是开设与性别平等发展相关课程的院校很少;三是女教师社会性别敏感性比较低.发挥高校促进性别平等发展资源的优势作用,需要建立社会性别平等发展的研究机构并开设女性学的相关课程.     

高校开设女性学课程很有必要

20世纪80年代初,随着西方女性主义传入中国,女性学课程被陆续推上我国高校讲台。女性学课程自开设以来,课程名称和内涵由以女性研究为主渐变成女性研究、性别研究并存,反映了女性学研究立场和视角正在发生变化。高校最初开设的女性学课程基本上属于各学科中的女性分支学科,这个阶段开课最主要的目标就是向传统学科中的性别歧视宣战,以改变男女学生传统的社会性别观念定型。90年代后期,学术界中使用“社会性别”来替代“女性”成为一种潮流,一些十分明确的女性学课程被冠以社会性别、性别诸类标签。“社会性别”是基于可见的性别差异之上对社…     

女性参政的高等教育路径优化

教育是逐步塑造观念的过程,教育水平已成为女性参政执政的重要条件之一,高等教育对于培养大学生先进的性别意识、提升女性政治参与的意识和能力有着重要的作用。因此,在高校教师的日常教学中需要适当渗透先进的性别文化理念,并开设专门的性别教育通识课程以及参政议政的选修课程,从各方面为女性提供良好的高等教育环境。     

对高校女性学/社会性别研究课程及其教学的五点看法

近年，中国高校女性学／社会性别研究的教学有了较快发展。2006年，教育部将“女性学”列入了新设的本科专业，可认为与女性学／社会性别研究有关的高校课程及其教学，在一定意义上已纳入了学科主流、或进入了主流教育视域。目前，对这一学科及其教学尚未有系统评估，各高校对学科发展和教学也还处于探索之中，在此特提出五点看法就教于各位同仁。     

香港理工大学学前教育证书遥学课程介绍及其启示

香港理工大学学前教育证书遥学课程介绍及其启示戴莉邹敏香港理工大学学前教育证书遥学课程是香港目前唯一以遥学形式开设而获得学术认可的学前教育课程。此课程在香港幼教界有广泛的影响。它不仅增加了受训人数，提高了幼儿教师的水平，而且也加快了香港幼儿教师的培训速...     

妇女/社会性别学学科发展网络第二期培训纪要

为了促进中西部的女性研究与教学，加强妇女／社会性别学科的师资队伍建设，广泛沟通不同专业间相关课程的交流，共同分享妇女／社会性别教学和研究中的经验与成果，由全国妇女／社会性别学学科发展网络主办、山西师范大学性别研究中心承办的妇女／社会性别学学科发展网络第二期培训于2007年7月14—17日在山西省委党校举办，来自全围各高校和科研院所的近60名女性研究者参加了培训。     

高职院校女性教育现状与发展趋势——高职院校女大学生教育状况调查报告

在高等院校开设女性教育课程,可以树立女生的性别观念,改变其心中性别刻板印象和自我性别偏见,培养对性别议题的敏感度及有关两性平等的知识和技能,为女大学生提供一个认识自我和社会的全新视角。鉴于目前高职院校女性教育的现状和女大学生素质状况,在高职院校开设女性学系列课程,更显得十分必要、重要和紧迫。