濡化、涵化与成人教育论析

作为文化中的一对重要范畴,濡化和涵化分别从时间的延续和空间的流变层面对文化的发展加以阐释;濡化与涵化都客观地存在于成人教育中,并与成人教育相互影响又彼此制约;在未来的发展中,成人教育促进濡化与涵化并存融合的功能将更为凸显。     

论我国成人教育管理的人本化

人本化教育管理理论的基本特征是以人为核心,重视人的理性、非理性因素,注重管理的民主化；时代的发展呼唤着成人教育的人本化管理,人的自身价值的实现需要成人教育的人本化管理,终身教育的理论蕴涵着成人教育的人本化管理,这些构成了人本化成人教育管理的现实基础。     

学习化社会视域下成人教育的功能及其实现

学习化社会是以学习者为中心,以终身学习、终身教育体系和学习型组织为基础,保障和满足每个社会成员在任何时候、任何地点均能自由、自主、平等地享有学习机会,促进人和社会的全面持续发展的社会。在学习化社会视域下,成人教育的功能主要体现在个体功能和社会功能上。通过坚持以学习者为中心,增强成人教育内容的实用性,制定相关保障制度,营造良好的社会学习氛围,保障成人教育功能在学习化社会中的有效实现。     

突破高校成人教育“普教化”现象探析

普通高校成人教育“普教化”主要是指成人教育在教学模式上与普通高等教育的教学模式相似或雷同的现象。目前,普通高校（包括部属高校）成人教育的教学目标、教学计划、专业设置、教学内容、教学方法基本上与普通高等教育存在相似之处。成人高等教育“普教化”已经影响和妨碍普通高校成人教育的发展,有些学者甚至认为它会使成人教育丧失自身生存的基础。这一问题必须引起成人教育工作者高度重视,作者在此对这一问题进行探讨,意在抛砖引玉。 一、普通高校成人教育“普教化”原因分析 普通高校成人教育“普教化”原因主要表现在以下几个…     

以终身教育思想指导成人教育改革与发展

当今构建终身教育体系、学习化社会已成为世界教育改革的共识和主流。在终身教育体系中，成人教育占有重要地位；成人教育只有以终身教育思想为指导，走出传统模式，不断改革创新，方能谋求更大的发展。     

构建学习化社会视域下成人教育的功能定位

创建学习化社会是历史发展的必然,新的历史时期对成人教育提出了新的要求。学习化社会的内涵和成人教育的内涵显示两者之间有内在的必然联系,学习化社会的构建需要成人教育的支撑,成人教育功能的准确定位可以为学习化社会的构建发挥积极的促进作用。     

面对WTO农村成教应培养学员六种意识

随着我国加入WTO组织，这就对农村成人教育提出了全新的要求。它要求农村成人教育既是全面教育，实现科学教育与人教育、通识教育与专才教育的统一，实现知识、能力、道德、情感的协调。在注重培养他们与周围世界的协调能力和合作意识．而且要求成人教育具有创造性、多样性、开放性和个性化特征。     

学习化社会理念与成人教育经济价值提升——基于高志敏《终身教育、终身学习与学习化社会》学习的思考

随着终身教育、终身学习和学习化社会三大理念引入中国，构建终身教育体系、形成人人学习、终身学习的学习化社会势在必行。高志敏教授的《终身教育、终身学习与学习化社会》一书，是我国第一本系统阐述“终身教育、终身学习与学习化社会理念”的重要著述。作为成人教育工作的实践者，在学习之后，思考了学习化社会的要义、学习化社会与经济相关以及成人教育自己对学习化社会建设贡献。     

学习化社会成人教育教师的角色冲突探微

成人教育的教师由于扮演多重角色，经常面临角色冲突的困扰。恰当化解冲突，对成人教育教师自身发展、对终身教育体系和学习化社会的构建意义重大。     

加强农村成教网络建设改进农村成教工作

农村成人教育是我国农村教育的重要组成部分，是构建终身教育体系、建设学习化社会的重要内容，我国现有的农村成人教育现状堪忧，必须加强农村成教网络建设，改进农村成人教育工作。