基于学情提升语文试卷讲评课的有效性

目前的试卷讲评课主要存在五个方面的问题:随意盲目,滞后讲评;学生记录,机械讲评;主观臆断,随意讲评;就题论题,肤浅讲评;缺少练习,单纯讲评.新课标理念背景下,语文教师必须更新教育观念,转变教学思想,以“学生为本”改革试卷讲评课教学模式,提高试卷讲评课的有效性.具体策略有:以生为本,准确定位课堂教学起点;以生为本,有效组织课堂教学过程;以生为本,合理发挥教师导学作用;以生为本,努力促成师生教学反思.     

谈试卷讲评课的有效教学策略

数学试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分.通过试卷讲评,既可以复习巩固所学知识,澄清学生在某些知识点与解题方法等方面上的模糊认识,又能提高学生的数学解题能力.教师应在"以生为本"的原则下,充分发挥学生的主动性,精心设计试卷讲评内容,使试卷讲评课更加优质高效.     

立足问题探究激活试卷讲评课

新课标的核心理念是以生为本,让学生体验知识的发生、发展过程,感悟知识生成的来龙去脉,让课堂成为学生探究性学习、展示学生思维活动的主舞台．在我们高三的试卷讲评课教学实践中,如何践行新课程的理念,激活课堂,打造智慧课堂,给沉闷的讲评课注入新的活力,值得我们深深地思考与讨论．本文主要谈谈在试卷讲评课中利用“问题驱动”进行诱思探究教学,     

立足问题探究激活试卷讲评课

新课标的核心理念是以生为本,让学生体验知识的发生、发展过程,感悟知识生成的来龙去脉,让课堂成为学生探究性学习、展示学生思维活动的主舞台.在我们高三的试卷讲评课教学实践中,如何践行新课程的理念,激活课堂,打造智慧课堂,给沉闷的讲评课注入新的活力,值得我们深深地思考与讨论.本文主要谈谈在试卷讲评课中利用"问题驱动"进行诱思探究教学,将讲评过程演绎成波澜壮阔、悬念迭起的思维碰撞过程,让探究学习在讲评课中延伸,也将会收获意想不到的精彩.     

浅谈“交流型”课堂试卷讲评课

通过与传统试卷讲评课的比较,解读了"交流型"课堂试卷讲评课的上法及效果,提出只有立足于学生的"最近发展区",进行针对性的教学互动与交流,才能促进学生有针对性地进行自我评价与提高,从而提高讲评课堂的效果。     

浅析试卷讲评课的角色转变

以生为本的教育理念在中国大地上已经提倡十多年,教学理念在很大程度上已经深入教师的教学行为中,尤其是新授课中,其中也不乏名校的孕育,比如杜郎口中学等等,但是试卷讲评课中却少之又少.在本文中,笔者结合数学教学案例,深入分析试卷讲评课中角色转变的重要性和价值所在.就角色的转变给数学教学带来的积极性进行深入解剖.     

浅析试卷讲评课的角色转变

正以生为本的教育理念在中国大地上已经提倡十多年,教学理念在很大程度上已经深入教师的教学行为中,尤其是新授课中,其中也不乏名校的孕育,比如杜郎口中学等等,但是试卷讲评课中却少之又少.在本文中,笔者结合数学教学案例,深入分析试卷讲评课中角色转变的重要性和价值所在.就角色的转变给数学教学带来的积极性进行深入解剖.一、角色转变的重要性试卷的命制是教师根据自己的教学经验和教学过程中对学生情况的预设而生成的,经验丰富的教师能通过试卷的命制     

“双互动四统一”教学范式下物理试卷讲评课的研究

试卷讲评课是中学物理重要课型之一,在试卷讲评课中采用＂双互动四统一教学＂范式可从显性和隐性两个方面实现师生互动,充分调动学生的学习积极性,促进学生自主学习和合作学习,从而提高试卷讲评课的效率。     

打造优质、高效的试卷讲评课——谈高三数学试卷讲评课的有效策略

数学试卷讲评课是高三复习课的主旋律,它的成效直接影响高考备考的质量.要提高高三数学复习卷的讲评实效,必须做到讲评前准备充分;讲评中教师有效引导,坚持"以生为本",坚持讲评与知识巩固相结合,与传授解题技巧相结合;讲评后及时反思,巩固落实.     

从两个教学片断看试卷讲评

试卷讲评是数学教学的有效组成部分,是学生复习巩固提升所学内容的重要环节。我们从试卷讲评课的两个片断来看目前教师试卷讲评的现状,并具体分析在新课程理念的背景下,试卷讲评课上教师究竟需要怎么讲。     

高中英语试卷讲评课也精彩

文章从讲评前,全面把握试卷的重难点、学生的失分点、易错点,讲评中,注重多元互动、讲评形式多样化,讲评后,留给学生消化、吸收的时间、引导学生建立错题档案等方面,论述提高试卷讲评课的效率,使试卷讲评课也精彩。     

浅议政治试卷讲评课中的“双主”互动

在新课程改革中,试卷讲评教学要符合新课程理念,改变教学方式,提高教学效果。高中政治试卷讲评课,应突出以学生为主体,暴露学生的思维过程,在讲评课前、课中、课后都体现师生共同参与的特点,提高试卷讲评效果。     

浅谈如何上好高三数学试卷讲评课

一、坚持以生为本的理念,尊重学生的主体性新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。1.指导学生讲评前做好试卷的纠正,反思工作学生是课堂的主体,讲评课同样要充分发挥学生的主体作用,将学习的主动权交给学生,让学生通     

实施有效教学策略,提高试卷讲评效能

在高三试卷讲评课上,就题论题、"满堂灌"、"一言堂"的教学方式普遍存在,师生一直处于"老师讲答案、学生抄答案"的高耗低效的状态。对此,本文提出从动机激发策略、思维碰撞策略、头脑风暴策略、交流互动策略、反思归纳策略等入手,探索如何进行试卷讲评课的有效教学。     

如何上好高中历史试卷讲评课

试卷讲评课是各种因素综合互动的教学现象,涉及师生之间、学生之间互动的教学形式。只要有教学活动就一定离不开考试,每一次考试就一定会有总结、反思,即试卷讲评。可见,试卷讲评课是教学的有机组成部分和重要环节。试卷讲评课既能检验学生的基础知识,又能不断提升学生全面解题的基本能力．通过试卷讲评能够做到发扬成绩、改正错误。以此激发学生学习兴趣,不断提高成绩。     

实施数学题组教学 提升学科核心素养

<正>章节复习课及试卷讲评课教学是数学教学中不可或缺的典型课型,讲评课不是简单的知识堆砌叠加,是将知识再整合、再应用的过程.通过题组教学,推进师生、生生、生本互动及对话,释惑学生的错点、疑点、盲点,让学生探究更有广度和深度.将章节复习及试卷讲评落到实处,让学生能在老地方也能看到     

试卷讲评的一种尝试

数学试卷讲评课是高中数学教学的重要课型,特别对于高三,更是常规课.那么,对于一份试卷在一两节课上讲评,如何收到最好的效果?多数数学试卷讲评课都侧重于教师的"讲"与"评",而忽视学生的"感"与"悟",其效果甚微.有一种现象:一些考过、讲过、订正过的试题,下次遇到还会错.原因何在?笔者认为学生是考试真正的参与者和体验者.试卷讲评应从"教师的积极讲评"转移到"学生的主动参与上".试卷讲评应以学生为主体,教师为引导,想方设法把试卷中的问题巧妙地摆出来,让学生通过独立的思考与讨论,彼此的交流与合作,从而获得真正的理解.这样印象才更深刻,记忆更久远,效果更全面远胜于教师独自讲评的千言万语.下面谈谈笔者试卷讲评的一点尝试.     

师生“合奏”演绎最美课堂

试卷讲评教学是高中政治教学的有机组成部分和重要环节,尤其在高考备考工作中,试卷讲评效果如何,直接影响教师和学生的备考,甚至影响学生的高考成绩.下面,就试卷讲评课中如何促进师生互动,调动学生的积极主动性,提高试卷讲评效果等方面进行探讨.     

信息化背景下高效试卷讲评课的探索与实践

<正>为了更好地促进学生的自主发展,2012年开始,笔者在试卷讲评课的教学实践中,尝试让学生先自我"补救"—订正后再讲评,让学生自由分组—互动中精讲评,让学生自行填写《考试成绩分析表》—讲评后理性反思,初步形成了"自助—互助—自省"式高中数学试卷讲评课模式。2016年,教育信息化产品进驻校园后,"自助—互助—自省"式高中数学试卷讲评课模式开启信息化样态。2018年,学校与科大讯飞合作后,笔者借助网络平台开展校本题库、学情数据库建设,利用学科教室开启平板教学助力精准讲评。     

“说题”教学在高三化学试卷讲评课中的尝试

高三化学试卷讲评课是提升学生知识的理解能力和解题的思维能力的重要师生互动过程。而传统灌输式的讲授已不适应现行高考的要求。我们以学生为学习的主体,在试卷讲评课中,通过教师指导下的学生"说题",使学生由被动听讲到主动参与,调动了学生学习的积极性、主动性和创造性,培养了学生良好的思维习惯和语言表达能力,取得了良好的教学效果。