“三疑三探”教学模式的再“疑”再“探”——以英语学科为例

"三疑三探"教学模式一直以来受到社会的广泛关注。据了解,"三疑三探"模式如果真正运用到位,而不是浅层次的模仿,的确是一种有利于学生构建自己学识,教师组织、引导的好模式。那么,"三疑三探"究竟是一种什么样的教学模式?如何运用才能使之发挥真正的引导作用?这些是笔者一直苦苦思索的问题。基于此,笔者从英语教学的层面对"三疑三探"教学模式进行了深入探索,以期得到大家的指正。     

“三疑三探一拓展”教学法在农村边远地区小学课堂教学中的应用——以人教版教材“分数除法”单元教学为例

"三疑三探一拓展"教学法是指课堂教学过程中设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。在"分数除法"单元中运用"三疑三探一拓展"教学法时,在"设疑自探"环节应充分考虑教材编排特点,提供丰富的问题情境,落实"四基"目标;在"解疑合探"环节应加强直观教学,落实学生的主体地位,促进学生理解计算方法;在"质疑再探"环节应着力培养学生的问题意识,提高学生问题解决能力;在"拓展运用"环节应凸显数形结合思想,培养学生多样化思考和画图能力。     

浅议“三疑三探”数学课堂教学模式对学生问题意识探究能力的培养

随着新课改的全面实施和不断深入,小学数学教学也面临着一系列的改革要求,很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生,"三疑三探"课堂教学模式就是其中的一种。在小学数学教学中运用"三疑三探"课堂教学模式,不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动机,还能有效培养学生的问题意识、探究能力。结合教学经验,就"三疑三探"课堂教学模式对学生问题意识、探究能力的培养谈一谈看法。     

“三疑三探”教学模式导入大学数学课堂的理论可行性研究

本文分析了"三疑三探"教学模式的教学理念、主要特点、理论基础、现实依据和操作流程,验证了大学数学引入"三疑三探"教学模式的理论可行性,为促进高校课堂教学改革进行全新理论探索。     

初中地理“三疑三探”课堂教学模式的有效运用研究

初中地理课堂在学习实践及运用过程中,学生的质疑能力、自主探究能力、小组合作探究等方面的能力有待提高,通过调查研究,发现:学生基本都喜欢"三疑三探"课堂教学模式,尤其是设疑自探和解疑合探两个环节,但有的学生不能提出有价值的问题,在合作探究过程中,有的学生参与程度不够。教师在课堂上过于追求形式化,没有让学生充分地思考问题。另外,教师对一节课的时间很难把握,拖堂现象比较普遍。因此,教师应转变教学理念,发挥学生学习的主体性,对学生提出的问题适时引导,鼓励学生积极参与课堂学习,使"三疑三探"课堂教学模式在初中地理课堂中有效地加以运用,以便能够更好地体现时代的需求和社会发展的需要。     

“三疑三探”教学法在体育课堂中的运用

＂三疑三探＂教学法,包括设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展四个教学环节,是以学生主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题出发,转换师生角色,重视学生发展的新教学模式。本文从教学实践出发,通过有关文献资料的研究以及实验结果的分析,对＂三疑三探＂教学模式在课堂上的运用进行了初步的探讨,创设了体育课堂教学的新境界。     

“疑、探、导、练”的教学模式在高中化学教学中的应用

"疑、探、导、练"是教学模式四种课型的基本流程,包括设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展四步.在高中化学教学中,使用"疑、探、导、练"的教学模式,可以充分调动高中生主动参与学习的积极性,引导学生思考,从而营造出更好的学习意境,打造高效课堂.     

“三疑三探”教学法开辟素质教育创新之路

党的十八大首次把培养学生的创新力作为人才强国的战略举措写进报告之中。河南省西峡县一高校长杨文普研究探索出的"三疑三探"课堂教学改革,成为对传统教育颠覆性的特色教育理论,开创出了一条把祖国的未来,培养成具有创新能力人才的光明前途。     

用“三疑三探”模式进行思品教学

<正>西峡县的老师们所倡导的"三疑三探"(设疑自探、解疑合探、质疑再探)教学模式,正在多地被运用推广。但笔者在深入课堂调研时发现,有些教师对这一教学模式掌握并不准确,没有根据学科及课堂特点灵活运用,影响了教学效果。下面,笔者根据调研和听课中发现的问题,谈谈在思想品德教学中,如何恰当运用"三疑三探"模式。     

“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的应用

现阶段素质教育更加强调多元化、多样化，更加重视学生个体成长，教师既要传授学生数学知识、学习技巧，也要培养学生数学核心素养能力和数学综合学习能力．基于此，在小学数学教学中引入“三疑三探”教学模式，能全方位培养学生综合素质．文章先对“三疑三探”教学模式的各个环节进行介绍，又分析了“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的应用策略，以期为小学数学教师进行课程优化提供可行性建议．     

阅读教学应该怎么教——以《夏感》课堂教学为例

听了成都一位李老师（因不知其名．这里称李老师）的一节研究课《夏感》，感触颇深。这节研究课，李老师首先围绕“一疑”、“二好”、“三关键”检查学生的预习情况．接着引导学生理清文章的写作脉络——“建森林”．然后找出文章中的好词好句并探究其好在何处——“栽树木”．最后总结全文。     

“三疑三探”在我历史教学中的运用和反思

＂三疑三探＂教学模式是近几年推行的新的教学模式,我结合自己的教学实践,试着用这种模式给高中历史课堂教学带来的变化、培养创新型人才的角度、促进教师专业成长的方面,以及在教学实践中出现的问题和解决的办法几个方面谈谈感受。     

基于认知规律的三个教学策略

物理是一门"以物说理、见物思理"的学科,它有着自身的逻辑和规律,这就决定了物理课堂必须重视体验、重视探究、重视思考,由此产生出三个教学策略:先体验,后感悟,再概括;先引探,后醒悟,再提升;先设疑,后领悟,再理解。     

“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用

由于小学生的年龄和心理特点,教师不能完全把握学生的真实学习起点,了解不够充分,对教材文本中一些重难点掌握得不够,引导学生分析问题的方法不科学。作者在长期的教学实践中总结出"三疑三探"的教学模式,以求和同行商榷。     

探求使物理课堂充满生命力的活力因子

本文从"错"→将错就错→错中求真;"问"→问中生疑→疑中悟真;"动"→手动心动→动中探真三个方面以实例阐述了学生自身的课堂学习行为是使课生命力的宝贵源泉。     

例谈“三疑三探”教学模式在初中生物教学中的应用

<正>"三疑三探"教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节,促使学生学会主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。具体来说,"三疑三探"是指课堂教学过程的4个主要环节:设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。义务教育阶段的生物学课程既要让学生获得基     

把课堂还给学生,让课堂充满生命力——以“消费及其类型”为例

"把课堂还给学生,让课堂充满生命气息"是叶澜教授"新教育基础"改革的核心部分和精华内容,是现阶段素质教育课堂改革的方向。把课堂还给学生,就是要发挥学生学习的主体作用,让课堂充满生命活力。"三疑三探"教学模式,是从学生终身发展的需要出发,依据新课标的要求和学生的认知规律探索总结而来的,通过设疑自探、解疑合探、质疑再探等教学环节,把"疑"字贯穿课堂教学始终,不仅有利于培养学生积极主动发现问题、探究和解决问题的能力,而且能让学生养成敢于质疑、善于表达和不断反思的良好学习习惯,充分体现学生的主体地位,发挥学生的主体作用。     

把课堂还给学生,让课堂充满生命力——以“消费及其类型”为例

"把课堂还给学生,让课堂充满生命气息"是叶澜教授"新教育基础"改革的核心部分和精华内容,是现阶段素质教育课堂改革的方向。把课堂还给学生,就是要发挥学生学习的主体作用,让课堂充满生命活力。"三疑三探"教学模式,是从学生终身发展的需要出发,依据新课标的要求和学生的认知规律探索总结而来的,通过设疑自探、解疑合探、质疑再探等教学环节,把"疑"字贯穿课堂教学始终,不仅有利于培养学生积极主动发现问题、探究和解决问题的能力,而且能让学生养成敢于质疑、善于表达和不断反思的良好学习习惯,充分体现学生的主体地位,发挥学生的主体作用。     

“三疑三探”数学课堂教学模式有效实施策略探究

随着新课改的全面实施和逐步深化,小学数学老师也在积极响应新课改的号召,越来越重视数学课堂教学模式的创新。新课程标准对小学数学提出明确的要求,小学数学老师在课堂教学中不仅要给学生传授数学知识和技能,还要注重培养学生的数学思维和探究能力。"三疑三探"课堂教学模式作为一种新型的教学模式,将其运用到小学数学教学中,不仅可以有效落实新课改目标,还能促进学生的全面发展。     

课堂应用“三疑三探”教学模式后的反思

<正>开学伊始,我们齐聚科教馆参加学校组织的教学经验交流会。经过两天的经验交流,以及组内成员的讨论交流,对"三疑三探"教学模式有了更深入的了解,在组内讨论时各位老师都积极踊跃发言,提出了对这一模式的认识和理解,研讨之后我感到得到了很大的启发,受益匪浅。"三疑三探"教学模式主要是通过疑探结合等相对固定的教学环节,促使学生学会主动提出问题,学会独立思考问题,学会合作探究问题,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、