小学语文识字教学例谈

一、探索识字教学方法，培养学生主动识字的习惯 按照汉字规律识字。我们都知道汉字中形声字居多。例如以“青”为声旁可以组成“请、情、晴、清、蜻、睛、精”等字。这样学生可以结合汉字的规律，换偏旁识字。又如．教师可以揭示汉字的会意字、指事字的构字规律．如“采”．上部为“”，意指“手”，下部为“木”，可以想象为果树。手在果树上摘取就为“采”。     

例谈小学语文识字教学的有效途径

识字教学是小学语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础。然而，当前的小学语文识字教学仍然是一种机械识字高耗低效的状况。探索小学语文识字教学的方式方法，对提高识字教学质量，增强学生识字能力具有重要的意义。多年的识字教学经验使我认识到，在生活中识宁，在语言环境中识字，在游戏中识字，在写字中识字，是小学语文识字教学极其有效的途径。     

还识字教学以精彩

新课程标准人教版实验教材的使用，给小学语文教学带来了新气象、新变化。其中，识字教学，低年级增大了识字量。以语文第一册为例，识字量从原来170个增加到400个，采用认、写分开的形式编排，目的是使学生提早阅读。学生提早阅读对获取信息、丰富知识，提高素质，都具有重要意义。据统计，学完二年级，学生基本能阅读书报，这给他们插上了自由阅读的翅膀。     

小学语文素质教育实践中的识字教学

识字能力是学习能力的基础。识字是学生阅读与写作的基础。小学语文是母语教育,而识字教学是小学语文教学的首要任务,也是低年级语文教学的重点。提高学生的识字能力,帮助学生更好地学习语文。在教学中培养学生的识字兴趣,使其掌握识字方法,调动学生主动识字的积极性,增强学生自主识字的信心和决心。     

关于小学语文词串教学现状的调查分析——以南京市江宁区3所小学为例

正词串教学是具有"江苏特色"的小学语文教材编排方式,它以小学低年级段识字教学为平台,通过创设特定的画面与意境等,开展有针对性的听说读写训练,使学生在词语建构、诵读积累、迁移积累和写字、阅读与写作等过程中形成认知整体美,从而达到全面提升学生的语文素养的宗旨。单词在他们的自然环境中、以他们最常见的形式和他们的关系模式及结构出现时,才能够被有效的学习、正确的理解和单独的使用。目前小学语文词串教学在小学语文教学中承担的角色越来越重,可以说是推进未来新课改的的主力军,因此需建立高水     

小学语文识字教学的有效性研究

识字是语文教学的重难点,是学生阅读、写作的基础。学生具备一定的识字量,才能无障碍地进行课外阅读和写作。然而当前很多小学生的识字量匮乏,识字兴趣不足,导致识字教学有效性受到了影响,这对于学生今后的语文学习是非常不利的。为此,探究小学语文识字教学的有效性非常有必要。     

新形势下小学语文识字教学探略

在小学阶段,汉字的识别对于每一个学生来讲都极为重要,识字是小学语文阶段一个重要的教学内容。在小学语文教学中,教师应当加强识字教学,提高学生的识字能力。但是对于小学生的识字教学来讲,生搬硬套和死记硬背不是出路。因此,教师应当改革和创新识字教学,提高学生的识字能力。     

拓展识字空间 提高识字效率——低年级识字教学浅探

识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字量的多少直接影响学生阅读能力的发展和信息量的获取，因此，新课标要求在小学阶段认识汉字3500个左右。而在小学1-2年级，教材就安排认识常用汉字1800个，占小学阶段识字教学的50％以上。在教学中，教师应采取哪些具体策略提高识字效率呢？在近几年的教学实践中，我认为可从以下几个方面入手：     

我的发现：少=好——识字教学的体会

写字教学是低年级语文教学的重要任务。怎样在低年级就训练学生写出一手好字，这是许多语文老师非常关注的事情。我和许多低年级语文老师一样，在一年级时就下大力气，在笔画书写和间架结构搭配上给学生打下了一定的基础。但令我失望的是：很多时候，多数学生都不能努力去写，写出来的字离他所能达到的水平相差很远。     

小学语文不同版本教科书识字量的分析研究——以人教版和教科版五年级上册为例

众所周知,语文学科是小学中的基础学科,其具有不可替代的作用。因此,小学语文教科书编排得成功与否,关系到小学教学质量的高低,如何编写既有价值又难易适中的教科书显得尤为重要。识字是语文教学的基础。在教科书中怎样通过教科书提高儿童的识字量成为编排教科书的最大问题之一。     

以读为本培养能力

培养学生的阅读能力 ,主要靠正确方法指导下的读书实践。在整个阅读教学中 ,必须将读贯穿始终 ,使学生在读中感悟 ,在读中培养能力。一、抓题眼 ,整体感知情感基调。课题是课文的大脑 ,而课题中的关键词好比课文的眼睛。如《美丽的小兴安岭》一文 ,“美丽”一词写出了小兴安岭春、夏、秋、冬四季不同的景色特点。读这类文章 ,一般要用抒情的语调来读。《师生情》一文 ,一个“情”字 ,体现了师生之间浓浓的深情。读这类文章 ,语气一般都是激昂、高亢。《十里长街送总理》一文 ,抓住“送” ,充分表达了亿万人民对总理的衷心爱戴、深切哀悼和永…     

浅谈小学低年级的识字教学

识字是阅读、写作的基础。一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。新课标把低年级的识字量提高到1800字，这有利于学生尽快更多地识字。为尽早阅读、写作提供必要的条件。“教学有法，但无定法”，“条条大路通罗马”。     

浅谈小学低年级的识字教学

在小学低年级语文教学中，识字教学是教学的重点。全日制义务教育《语文课程标准》规定：小学1—2年级识字量应达到1600—1800个，可见识字教学在小学低年级是相当重要的。所以，小学语文教师必须从一年级开始，就重视识字教学，抓好识字教学。但由于小学低年级学生活泼好动，注意力不能持久，思维比较形象具体，这就要求教师在识字教学中运用灵活多样的教学方式，让学生主动识字。这样，才能提高学生的识字能力，提高教师的教学效果。     

浅谈低年级的认字教学

识字和写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，小学低年级的语文教学主要是以识字教学为主，而新课标在识字写字方面实行“认写分开”，提出“认识和学会”两种要求，这无论是培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要的意义。而小学生由于年纪小，他们好玩、爱动，做事没有持久性，所以大量枯燥的识字教学往往效果不好，因此在低年级阶段教师因努力培养学生的识字兴趣，让孩子乐学，从而发挥他们的自主性，轻松的识字，学会识字。[第一段]     

语文教学的阅读能力培养分析

小学生的阅读能力处于关键的时期,语文教学应该格外重视这一点,利用有效的教学方法培养学生的阅读能力。阅读能力包括很多方面,语文教师首先应从小学生的阅读能力发展阶段入手,根据学生在每个阶段的具体特点,有针对性地培养学生的阅读能力;其次,语文教学可以从字词、句子和段落出发,为学生的阅读能力打好坚实的基础;最后,语文教师应该培养学生对阅读学习的兴趣,让他们更加热情而积极,从而提高阅读能力。     

浅谈小学语文教学构思——以《西门豹》为例

教学构思是指教师对教材内容、学生情况进行分析,逐步构思出教什么、怎样教的一种思考。它将整个教学过程在头脑中串联起来,对教学具有重要的指导作用,合理的教学构思有利于促进教学工作的顺利进行。小学语文教育在整个国民教育体系中担当了工具性的角色,它要求培养学生良好的听、说、读、写能力,为进一步的学习打下坚实的基础。然而,语文还具有人文性特点,语文应通过优秀文化的熏陶,提高学生     

让识字走出“尴尬”——小学语文低段阅读中的识字教学探究

识字教学是低段阅读教学的重要组成部分,然而低段的阅读课堂内,我们在进行识字教学时总处理不好与阅读的关系,或者头重脚轻,或者顾此失彼,抑或蜻蜓点水。作者结合教学实例阐明如何通过具体的语境认识生字,又如何把握识字教学的时机,从而力求将识字教学和谐地融合在阅读教学中。     

浅谈小学低年级语文识字教学存在的问题及策略——以淮安经济技术开发区某小学为例

当前的识字教学仍存在学生识字态度不够积极、教师不注重挖掘汉字字理、教学方式单调等问题。小学语文教师必须运用信息技术,激发学生识字兴趣;重视字理在小学语文识字教学中的运用;教学形式多变,以吸引学生注意力。