学习陶行知“生活教育”理论深化当前教育改革

伟大的人民教育家陶行知的“生活教育”理论,在从中国国情出发、理论联系实际等方面,都有明显特点。当前,在加速教育改革的进程中,学习、研究和借鉴“生活教育”理论和经验,具有特殊意义。今天,在纪念陶行知诞辰一百周年之际,本文主要谈谈他的“生活教育”理论。目的有两点:一是吸收其中有价值的部分,充实我国社会主义初级阶段的教育科学体系,用以建立具有中国特色的马克思主义教育学;二是学习陶行知一生开拓、创造的崇高精神,推进教育改革进程,建立适应经济发展与社     

陶行知生活教育理论对当前教育改革的意义

陶行知教育思想、教育理论和实践探索是自成体系的，他是一位从我国国情出发，并借鉴国外先进教育思想进行教育改革探索的先驱者。他所倡导的普及教育，全面教育，终身教育思想在实施“科教兴国”战略，深化教育改革，全面推进素质教育的今天，依然有旺盛的生命力，特别是他的生活教育理论：一是“生活”即“教育”；二是“社会”即“学校”；三是“教学做合一”。这三大主张包容着教育目标、途径、方法的革新理念，也提出了教育最终让受教育者去创造生活，改造自然，改造社会，服务于人类的本质特征，这对当前教育改革有着十分重要的指导意义。     

陶行知生活教育理论对基础教育改革的启示

陶行知(1891—1946),原名文浚,后改知行,又改行知。1910年入南京金陵大学学习,1914年赴美国留学,1915年获伊利诺大学政治硕士学位,同年秋转入哥伦比亚大学研究教育,拜美国著名教育家杜威和孟禄为师,1917年获哥伦比亚大学师范学院"都市学位总监"学位,同年怀着"要使全中国人都受到教育"的宏愿回国。     

学习陶行知的生活教育理论 深化师专教育改革

为了给山老贫困地区培养出更多更好的人才,忻州师专领导以陶行知的“生活教育”理论为指导,结合本地区、本校实际,进一步明确师专教育的培养目的、目标及服务宗旨,实行“教学做实践活动周”,实施“41i工程”,强化了教学实践环节,在深化师专教改的过程中已取得可喜成绩。     

陶行知生活教育理论对当今教育改革的启示

陶行知生活教育理论启示我们：当今的教育改革要去除传统教育的弊端,教育必须源于生活,服务于生活,联系学生生活实际,教学生学会生活、学会创造,要培养服务于现实社会生活的真人。     

陶行知生活教育理论对基础教育改革的启示

陶行知（1891—1946），原名文浚，后改知行，又改行知。1910年入南京金陵大学学习，1914年赴美国留学，1915年获伊利诺大学政治硕士学位，同年秋转入哥伦比亚大学研究教育，拜美国著名教育家杜威和孟禄为师，1917年获哥伦比亚大学师范学院“都市学位总监”学位，同年怀着“要使全中国人都受到教育”的宏愿回国。陶行知是半殖民地半封建的旧中国向人民民主专政的新中国大变革时期产生的杰出的人民教育家，他在教育思想上富有创见，在教育实践上勇于革新，在办学作风上讲究实效，根据中国的实际国情，他提出生活教育理论并亲自加以实践，对改变旧中国落后的教育面貌起到了历史性的作用，对新中国教育方针的制定具有重要的参考价值，为后人留下了以“生活教育”为中心的一整套教育理论，下面就生活教育的哲学基础和精神实质做一分析以确定生活教育理论的现实价值。     

陶行知生活教育理论对当前教育改革的意义

陶行知教育思想、教育理论和实践探索是自成体系的 ,他是一位从我国国情出发 ,并借鉴国外先进教育思想进行教育改革探索的先驱者。他所倡导的普及教育 ,全面教育 ,终身教育思想在实施“科教兴国”战略 ,深化教育改革 ,全面推进素质教育的今天 ,依然有旺盛的生命力 ,特别是他的生活教育理论 :一是“生活”即“教育” ;二是“社会”即“学校” ;三是“教学做合一”。这三大主张包容着教育目标、途径、方法的革新理念 ,也提出了教育最终让受教育者去创造生活 ,改造自然 ,改造社会 ,服务于人类的本质特征 ,这对当前教育改革有着十分重要的指导意…     

陶行知“生活教育理论”的内涵

陶行知是我国现代教育史上一位卓越的人民教育实践家、理论家,他"捧着一颗心来,不带半根草去",为中国的教育事业鞠躬尽瘁。其"生活教育思想"博大精深,是教育史上的宝贵遗产,对陶行知的教育理论进行深入和体统的研究,对促进现代教育的发展与变革具有现实的指导意义。"生活教育理论"是陶行知教育思想的核心,其本身是一     

陶行知“生活教育”理论的哲学思想

伟大的人民教育家陶行知的生活教育理论:“生活即教育”,“社会即学校”,“行是知之知,知是行之成”,“教学做合一”是陶先生教育思想的精髓。其理论体系本质上属于马克思主义、毛泽东思想范畴,其理论基础,闪烁着辩证唯物主义思想的光辉。一、唯物主义的能动反映论     

陶行知“生活教育”的理论和实践及其现实意义

陶行知的教育理论和教育实践可以概括为“生活教育”。生活教育是陶行知整个教育思想的核心。 “生活教育”是符合旧中国国情的一个伟大创举。是陶行知不断实践、屡遭碰壁、苦苦探索,倾注了毕生精力所取得的丰硕成果。1917年回国后、宣传、推广杜威教育的碰壁,开展平民教育运动的失败,使他进一步认识到“沿袭陈法,”“仪型他国”不可能给中华民族开辟生路。他在回忆这一段的经历时说:“我从美国回来用杜威的一套到处碰了壁,到了山穷水尽,不得不另找出路。”陶行知决心要为中国乡村开创一个新生命。1925年至1926年间,陶行知接连调查了当时一些师范学校和小学。这些学校不抄袭外国,从中国农村实际     

陶行知生活教育理论“五字歌”

<正>教师篇捧着一颗心捧着一颗心来,不带半根草去;爱满天下。为一大事来为一大事来,干一大事去。践行十八条我们深信:师生共生活,共甘苦,为最好的教育;教师对教育都有"鞠躬尽瘁,死而后已"的决心,必能创造民族新生……。一流教育家第一流的教育家:敢探未发明的新理,敢入未开发的边疆。理论篇教学两求真千教万教教人求真,千学万学学做真人。生活即教育过什么样的生活受什么样的教育;要过什么样的生活就要接受什么样的教育。社会即学校以社会为学校,学校和社会打成一片。教学做合一教学做是一件事,不是三件事;在做上学,在做上教;怎么做就怎么学,怎么学就怎么教。学生篇每天要四问一问身体有无进步;二问学习有无进步;三问工作有无进步;四问道德有无进步。五育齐并举健康的身体;劳动的身手;艺术的兴味;科学的头脑;改造社会的精神。六大全解放解放眼睛,解放双手,解放头脑,解放嘴,解放空间,解放时间。手脑并用,在劳力上劳心。人人有常能育才二十三常能:初级十六常能,高级七常能。综合篇天天是创造天天是创造之时,人人是创造之人,处处是创造之地。终身会学习活到老,做到老,学到老,进步到老。民主与自治学会自治能促进民主。民主教育是教人做主人,体现普及、公平、自由、自觉、和谐、创造的教育。教育现代化做一个现代人必须取得现代化的知识,学会现代的技能,感觉现代的问题,并以现代的方法发挥我们的力量。     

陶行知“生活教育”理论的现代阐述

“生活教育”理论是陶行知先生教育思想的重要组成部分。本阐述了“生活教育”理论及其在新的历史条件下的发展和应用，说明“教学做合一”的教育方法论与我国现在全面推行的素质教育方针是一致的。     

试论陶行知“生活教育”理论的哲学观

一定的教育理论是以一定的哲学思想为依托的。教育家们在构筑自己教育理论的同时,不可回避地要考虑教育与政治、教育与经济、教育与人等等哲学命题,对这些与教育相关联的哲学问题的认识与理解,反映着其教育理论的哲学观。伟大的人民教育家陶行知在“五·四”以前留学美国时,曾笃信他的老师实用主义哲学家、教育家杜威的“教育即生活”、“学校即社会”的说教。而回国后的教育实践,使他认识到杜威的那套教育理论在中国这块半封建、半殖民地上是行不通的。他把杜威的唯心主义教育思想“翻了半个跟斗”。提出“生活即教育”、“社会即学校”,使他的“生活教育”理论建立在辩证唯物主义的科学基础之上。     

陶行知生活教育的理论和实践

五十九年前,陶行知先生创办了“试验乡村师范学校”,对他那在萌动中的“生活教育”进行了一次成功的试验,这是他一生事业中的一件大事,也是我国教育史上别开生面的一页。读了胡愈之同志《关于教育问题的一封信》很有启发,因此我也想来谈谈这个问题。胡愈老的信是针对我国文盲众多、科学技术落后情况写的,他认为要尽快摆脱这种落后状态,我们今天仍要学习陶行知的办学精神。陶行知提出生活即教育”,使人民大众都受教育,是行之有效     

从陶行知“生活教育理论”谈“学以致用”

一、目的论：学习要有明确的目的。搞清为什么而学习 21世纪是知识经济信息时代，终身学习和继续教育的观念已广泛被人们所接受，而学习目的却仁者见仁，智者见智。有人为装潢门面而学；有人为父母或别人的意愿而学；有人为学习而学习，从理论到理论，纸上谈兵。到底应该为什么而学习，是我们必须首先明确的问题，目的不明，则方向不明，往往容易误入歧途或者事倍功半。     

陶行知的生活教育理论

本文探讨了陶行知先生的生活教育理论的涵义、形成年代和时代意义,认为生活教育理论包括三个组成部分:教学做合一,生活教育,社会即学校.这个理论形成于一九三○年,至今仍对我们的社会主义教育事业具有一定的现实意义.     

学习“生活教育理论” 促进职业教育改革

职业教育是我国教育体系的一个重要组成部分。大力发展职业技术教育,是党和国家为了培养数百万各类建设人才,以适应社会主义市场经济发展需要的一项伟大工程。如何深化职业技术教育的改革,以适应社会经济和科技的发展,同时促进职业技术教育自身的发展,这是摆在职业教育工作者面前的一个新的严峻的课题,也是职业学校面临的一项艰巨而繁重的任务。以陶行知先生为代表的一批进步教育家早在20世纪初就对平民教育、乡村教育、普及教育、国难教育、战时教育、民主教育等所作的大量实践与探索,在此基础上形成的“生活教育理论”,对促进职业技术教育的改革与发展具有十分重大的指导     

陶行知生活教育理论的形成和特点

陶行知是我国现代教育史上一位伟大的人民教育家。他从中国的国情出发,提出了彻底改造中国的旧传统教育的口号,并在不断的探索和实践中,创立了崭新的教育学说——生活教育理论。