读中感悟 扩展训练 创造发展——浅谈教学中的语言实践途径

语占学家刘国正说过：“获得语占的技能，主要靠语言的实践。”因此，教师在阅读教学中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在听、说、读、议等实践中学习语言，不断提高语言表达能力。     

纵横交错 扩展阅读

一、金线串珠,形成“阅读链”课标指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。”因此,我校根据学生的年龄和智力特点,制定了低、中、高三个学段的课外阅读重点,这三个学段既是独立的,又是相互关联的。针对低学段学生年龄小,语言积累少,记忆力强的特点主要以古诗文诵读为主,如完成80首古诗词背诵和《三字经》《千字文》的诵读,另外辅以童话故事、军事小故事以及连环画阅读多。教师通过诗文诵读指导课,配乐诗朗诵比赛、对诗比赛、诗配画鉴赏、诗…     

不要给阅读教学添乱

小学语文阅读教学经过多年的改革、创新，一路风尘仆仆走到今天。应该有自己的教学重点和目标追求了。即如《语文课程标准》所强调的，阅读教学是以“阅读”为基本手段，以培养基本的阅读能力(感受、理解、欣赏、评价等)、探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。在这种教学活动中，     

阅读教学的宗旨是教会学生阅读

《语课程标准》指出，使学生具有独立的阅读能力，才是阅读教学的首要和最终目的。改革阅读教学的关键之一，是尽快由“读懂内容”、获取“知识结论”，转向“学会阅读”、培养“独立的阅读能力”。本试以《掌声》一课为例，谈一点教学体会。     

语文阅读"五步"走

语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,并有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,特别要珍视学生独特的感受、体验和理解.为体现上述课标新理念,我在阅读教学中,着重抓好了阅读教学的"读"、"回"、"探"、"情"、"思"等五步.     

用情阅读 用心感受美

情感是审美心里中最普遍最活跃的因素，是触发其他心病因素的诱因，能推动它们的发展。《新课程标准》中将“情感”作为三个维度之一来作为总的课程目标，同时，明确：只有不断利用情感体验，才能有基础鉴赏文学，从而受到“美”的熏陶，才能有利于学生语文素养及人格的全面提高。     

让阅读焕发出个性光彩

一、以质疑激发个性探究 古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为：疑是思维的火花。学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问．正是个性发展的外在表现。因此，阅读教学一定要改变过去那种逐段分析．面面俱到的做法。要放手让学生自读自悟，并在此基础上，鼓励学生抓住重点、难点进行质疑问难。例如教学《小珊迪》一文，有这样一片段：     

明确“阅读”课程目标深化阅读教学改革

从总体上看，“阅读”课程目标在设计上，体现了总分结合、梯度有序的特点。“总目标”中的第7条属于“阅读”的总目标，四个学段中的阅读目标属于分目标，学段目标是总目标的具体化，它们之间是“纲”和“目”的关系。四个学段阅读目标之间是按由低到高、由浅入深、由简单到复杂的逻辑顺序来安排的，体现了阶段性与发展性的统一：因此，要正确把握阅读课程目标的设计特点，必须弄清两方面的整体联系：一是各学段阅读目标内部的整体联系；二是各学段阅读目标之间的整体联系。     

利用阅读培养语感

语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。语感强的人话听得明白，说话得体；读得透彻，写得畅达。相反的，语感弱的人又难靠直觉透过语言材料理解语言的表层意义，无法体察、领悟、准确把握语言的深层含义。语感的强弱在很大的程度上体现出一个人语文素质的高低。可见语感素质在整个语文素质教育中的地位。     

让学生感受阅读的乐趣

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，也是提高小学语文教学质量的关键。阅读能力要从低年级开始培养，循序渐进，逐步提高。全日制义务教育《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性”行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在阅读教学中要尽可能用生动的、具体的、形象的材料进行教学，多为学生提供实践的机会，鼓励他们动脑、动口、动手，让学生在实践…     

略谈“多角度阅读”

新课标提倡“多角度、有创意”的阅读,以提高阅读质量,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。事实上,“多角度”和“有创意”是同一层面的,“有创意”的阅读往往源自一种新的角度,而“多角度”阅读往往能产生     

学生是阅读的主体--小学语文阅读教学点滴体会

《语课程标准》指出：“阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深理解和体验．有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，我们将如何落实《语课程标准》，引领学生进行阅读实践，成为阅读的主体呢?     

浅谈阅读对话中的“三角关系”

本与教师的对话关系、本与学生的对话关系和学生与教师的对话关系是阅读对话中的“三角关系”，其直观地揭示了教育新理念下阅读教学的本质特征。教学中，要善于拉近三之间的关系，提高阅读教学的效果。     

以人为本,彰显个性化阅读——从《语文课程标准》谈小学语文个性化阅读

倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，是《语文课程标准》所追求的目标。在教学中如何适应学生的个别差异，促进学生的个性全面自由地发展，是教师关注的话题。     

让学生在阅读中领悟表达方法

相信语文教师都碰到过这样的情形：当学生习作的时候，不少人总是眉头紧锁、举“笔”不定，甚至刚一开头就写了涂，涂了又写。有的学生即使写了，也思维混乱、言不达意。其实，这都是学生还不知道怎么写，不知该用什么方法来表达所致。一说到表达方法，可能教师们大多会立即想到诸如立意选材、谋篇