以“预测”阅读策略为导向的课堂教学设计——以部编本三年级上册第四单元为例

阅读是语文课堂教学的重要组成部分,阅读对学生语文素养的形成至关重要。部编教材从三年级开始设置独立的阅读策略单元,阅读策略对学生阅读能力的提升有重要的作用,它能够教给学生阅读的技巧。部编教材三年级上册第四单元的阅读策略是预测策略,通过本单元的教、学、练,使学生获得关键的阅读能力。我们需要对阅读策略的教学设计进行更深的思考,以便更好地使用新教材,促进学生的发展。     

从“教课文”到“教阅读”——预测阅读策略单元教学初探

以往的阅读教学,注重"教课文",导致教学效率没有得到应有的提高。为此,统编教材设置阅读策略单元,引导阅读教学从"教课文"向"教阅读"转变。预测阅读策略单元既是学生第一次接触阅读策略的学习,同时也是"教阅读"的一个尝试。教学预测阅读策略单元时,教师应读懂编者意图,理解这一单元的作用及特点,在课堂上采取元认知、技术性、整体性、沉浸式教学策略,并引导学生实践运用预测的阅读策略,使学生在阅读中掌握、运用阅读策略,提高学生的阅读素养。     

构建预测策略 提升阅读素养的实践与思考——以部编版三年级上册第四单元为例

预测作为一项重要的阅读策略,在阅读中能够构建学生的阅读思维,激发学生阅读期待,提升阅读质量。通过对文章的题目、插图、留白、线索、细节关键句、生活积累等方面搜集信息进行预测,学生与文本亲密接触,更好地进行文本阅读,进而培养学生的思维品质,提升学生的阅读素养。     

整组观照，以“策”定“测”——以统编语文教材三年级上册预测单元的教学为例

阅读策略单元的存在是一个全新的起点,为阅读教学点亮了一盏明灯。教师必须树立从“教课文”到“教阅读”、从“教会知识”到“教会学习”的新理念,在大单元视域下,聚焦核心要素,统整设计教学：合纵连横,解构编排体系;瞄靶定点,习得预测方法;举一反三,践行预测策略;以“策”定“测”,搭建预测支架。这样,课内学法,课外实践,能让学生爱阅读、会阅读,成为一个积极的阅读者。     

部编版阅读策略单元教学初探——以小学语文六年级上册“有目的地阅读”单元为例

策略单元是部编版小学语文教科书的新举措,对一线教师而言,既是机会也是挑战。如何教学策略单元?笔者认为要精准把握单元的教学目标,区分策略单元与普通单元的教学特性;整体关照策略单元在整个小学阶段阅读教学的重要性,切实提高语文教学的策略意识。     

小学语文阅读策略单元教学探究 ——以统编教科书五年级阅读策略单元教学为例

统编教科书一个新的变化是将阅读策略作为独立单元进行编排,这更加突出了在阅读教学中落实语文要素的基本要求.怎样开展好阅读策略教学是摆在教师面前的一道难题.本文以五年级上册第二单元的阅读策略单元教学为例,探讨核心素养导向下小学语文阅读策略单元的教学方法.     

强化阅读思维与阅读方法的教学探究——以部编版语文六年级上册阅读策略单元为例

本文以部编版语文六年级上册的阅读策略单元为例,论述强化阅读思维与阅读方法的策略,提出利用策略单元教材的课前导读、阅读任务、课后习题训练学生思维的教学建议,从而让学生在运用和总结阅读思维与方法中发现规律,形成阅读能力。     

预测，使阅读走向多维——以三年级上册第四单元为例

在阅读教育不断深入的背景下,阅读的策略渐渐变得重要起来,预测作为一个重要的阅读策略,适合中年段学生在语文阅读学习时进行运用。基于此,以统编教材语文三年级上册第四单元为例,以"预测"为主线,对阅读教学对学生想象、创造、发散、深度等思维的影响进行解读。     

怀揣“策略”走进名著阅读——以六年级下册第二单元“快乐读书吧”阅读指导为例

统编版语文六年级下册第二单元“快乐读书吧”的主题是“漫步世界名著花园”。阅读指导时,教师要有意识地引导学生综合运用小学阶段习得的联结、图像化、预测等阅读策略,对名著阅读进行系统指导,助力学生进行优质高效的阅读,并以此提升学生的阅读能力与阅读品质。     

分步指导，有效实践——以五年级上册阅读策略单元为例谈高年段阅读策略指导方法

提高学生阅读水平的关键在于加强阅读策略的教学指导。本文以统编版语文五年级上册阅读策略单元为例,分别从遵循学生阅读水平的发展规律性、遵循单元编排的教学整体性、遵循课文编排的层次递进性等三方面来探讨高年段阅读策略的指导方法。     

学习任务群视域下阅读策略单元的教学思考——以六年级上册第三单元为例

学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,指向学生核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性的特点。教师可基于学习任务群的理念,尝试优化阅读策略单元的教学。     

基于学习任务群的阅读策略单元整合教学探究——以小学语文六年级上册“有目的地阅读”单元为例

统编版教材作为小学语文教学的抓手,以单元学习任务为驱动,促使学习内容、学习路径、学习方法更新,通过“学习任务群”将语文学习整合为学习项目,让学生成为学习的主人。小学语文统编版教材较之于以前的人教版教材有诸多不同,重要的变革之一就是安排了四个阅读策略单元,阅读策略对于提高小学生阅读理解能力的重要性由此可见一斑。本文从统编教材的编排特点出发,围绕学习任务群与单元整合教学提出有关阅读策略单元教学实践的一些看法。     

基于学习任务群的小学语文阅读策略单元整合教学探究——以六年级上册第三单元阅读策略为例

文章以部编语文六年级上册第三单元阅读策略单元为例,结合义务教育语文课程标准（2022版）对阅读教学的目标和基本要求,以六步教学策略为导向,指导学生通过学习任务群,将繁琐和碎片化的语文知识点进行整合、互通、衔接和融合,形成具有科学性、实用性、趣味性的学习项目,实现深度阅读,促进学生核心素养发展,探究适合语文阅读教学从单篇阅读设计走向深度阅读学习的教学策略。     

让预测成就教学精彩——以统编教材三年级上册第四单元教学为例

预测,也是一种阅读策略。但预测更多带有学生主观意愿,只有准确把握方向,有重点教,才能推促教学成就精彩。具体教学依据有以下重点,即得出预测结果的方法、理论,还有预测依据。     

“阅读支架”赋能学生整本书阅读的策略——以三年级下册“快乐读书吧”阅读指导为例

课程意义上的整本书阅读,对学生的读提出了更高的要求。但学生如何读,教师如何导,成为推进整本书阅读的难题。实践证明,运用“支架式教学”理论,能助力学生顺利穿越“最近发展区”,在阅读整本书的预读、通读、研读、展示的不同阶段,为学生提供支架,助力学生读起来、读进去、读深刻、读出来。     

立足童话故事,解开“预测”阅读策略密码——以《总也倒不了的老屋》的教学为例

童话故事有反复叙事的特点,紧紧抓住童话故事的这个特点引导学生学习"预测"这一阅读策略,进而解开预测阅读策略密码。本文以精读课文《总也倒不了的老屋》为例教学预测方法,再以略读课文进行对应阅读练习,先扶后放,先学再练,长此进行这样的阅读学习,学生将逐渐养成阅读习惯,并形成预测的能力,最终学会自主进行阅读。     

活用教材“助学系统”，培养学生独立阅读——以统编教材六年级上册阅读策略单元为例

统编教材六年级上册第三单元是阅读策略单元,编排了丰富的"助学系统"。教学中立足单元导语,有助于整体把握教材的编排意图,梳理阅读方法,完善教学流程;善用各类提示能够助力学生阅读方法的习得,为阅读设置梯度任务,引领学生的阅读思路;活用教材中的图片资源能够加深学生的阅读理解,在补足学生想象的同时,辅助学生达成阅读任务,培养学生选择材料的能力。这样教学,能够使学生养成独立阅读的能力。     

预测：开启儿童深度阅读的钥匙——谈统编语文教材三年级上册第四单元的教学

文章分析了预测策略单元的编排特点、预测策略对于提升学生阅读能力的独特价值,并具体阐述了基于儿童认知特点的预测教学策略。教师通过时机的选择,运用比较的方法,尝试进行续写,在实现预测价值的过程中引导学生学习预测、运用预测,从而提高学生的阅读能力。     

指向“预测”策略的班本阅读实践

"预测"作为一种阅读策略,是指读者在阅读中根据已有的信息和知识经验对故事发展、文章观点等方面进行自主而又积极的假设,并在文本中寻找相关信息来验证的过程。在班本阅读实践中,教师引导学生在阅读中进行读图、听读、联结的阅读训练,帮助学生掌握"预测"的策略,从而增强学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。     

利用“阅读策略”帮助学生形成关键能力——以统编版语文四年级上册“提问”单元为例

在大力提倡由"知识本位"转向"育人本位"的今天,帮助学生形成关键能力是每位学科教师的责任与使命。小学语文学科,如何培养学生的关键能力,以帮助学生形成核心素养呢?我们认为,"深入解析教材,开发利用教材资源—分析学情,确定教学起点—解构能力构成要素,提炼方法、搭建支架—设计活动,点燃热情——尝试运用,实践养成"这样的教学模式,就能让我们利用好统编版语文教材的阅读策略单元,帮助学生形成关键能力。