跨学科统整的小学美术项目式学习实践

随着课程改革的深入发展,教学越来越重视学科融合,要求教师改变教学形式单一的现状,通过跨学科学习模式打破学科壁垒。定格动画创作涉及语文、美术、音乐、信息技术等多学科知识,可将项目式学习引入小学定格动画课程中,开展跨学科学习;可通过驱动性问题激发学生学习动机,指向学习本质;可采取项目小组分工合作探究,完成创意实践;可实施多元评价和公开成果展示等,促进学生美术学科核心素养发展。     

基于项目式学习探索初中语文跨学科教学——以《醉翁亭记》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“跨学科学习”要求,目的是让教师在语文教学实践中引导学生综合运用多学科知识,拓宽语文学习空间,提高语言文字运用能力,增强核心素养。而语文教师在进行跨学科教学时采用项目式学习方法,对激发学生的学习积极性非常有效,有利于学生参与和探究教学活动。基于此,文章以《醉翁亭记》为例,探索初中语文跨学科教学有效策略。     

跨学科融合教学的项目式学习设计策略——以“收纳盒的设计与制作”项目为例

跨学科融合教学需要多学科知识融合来培养学生综合运用知识的能力、自主学习的能力、探究能力、团队合作和有效沟通的能力。项目式学习具有培养综合型人才、促进深度学习、提高问题解决能力、提升社会互动力的优势。通过项目式学习的方式能有效推动跨学科融合教学的组织、实施、评价、优化。     

跨学科主题学习视域下的项目式地理研学活动设计——以国家级非遗枫香染制作技艺为例

依托贵州省惠水县小岩角寨布依枫香染制作技艺,深掘其与学科课程间的逻辑联系,以研学旅行作为实践载体,构建跨学科视角下以地理为主导的项目式研学活动。确立“追寻非遗技艺,展现天染风采”为研学主题,设计“天染之寨”“天染之魂”“天染之情”“天染之忧”“天染之路”“天染之兴”六大项目,并着力于跨学科项目任务探究,在具身体验过程中围绕非遗技艺传承这一现实问题,整合与重构学科知识,以期培养学生运用跨学科知识和思维方法解决复杂现实问题的能力。     

立足学习任务群 巧设项目式学习活动

“学习任务群”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的全新的教学理念。在语文学科的教学活动中,可以立足“学习任务群”,通过主题、项目、任务等形式整合课程内容,将学习活动渗透到生活化的实践活动中。在项目式学习实践活动的预设下,化有形学习于无界,强化课程与实践活动的结合,凸显学生主体作用,引导学生在做中学、用中学,促进学生语文素养的形成与发展。     

小学语文跨学科项目式深度学习探析——以“葡萄熟了”跨学科项目式学习为例

项目式学习是促进课程综合化实施,提升学生核心素养,让深度学习真实发生的有效途径。深入开展语文跨学科项目式学习,教师在项目设计中可以从单元整体教学出发,立足“探寻小事物背后的大学问”视角来确定项目式学习主题,使项目既能承载相应的学习内容,又源于学生的真实生活和真实研究,能打破学科边界,联通课内、课外的学习。同时,进行项目式学习任务分解,细化情境创设和驱动性问题的设置。在项目式学习的实施中,要将项目式学习的内容与学生已有的学习和生活经验建立联系,为学生搭建学习支架,提供方法指南,教师的有效组织和适时调控能将学生的项目式学习引向深入。在项目式学习的评价中,要创新评价形式,关注表现性任务的完成情况,帮助学生学会反思,不断提升学生跨学科项目式学习能力,从而有效提升学生的语文核心素养。     

跨学科项目学习实践探究——以《昆虫记》“线上主题博物馆”项目活动为例

以《昆虫记》整本书阅读为例,围绕“如何设计线上昆虫主题博物馆”这一核心问题,在学习项目中嵌入语文、生物、美术等不同学科知识、技能和方法,辅以信息化技术手段,通过以“读—画—思—辩—写—展”为路径的跨学科六阶任务群及多元评价,对跨学科多平台融合的项目式学习活动进行有益的探索。     

基于项目式学习的Scratch教学设计研究——以游戏项目《大鱼吃小鱼》为例

Scratch编程软件采用积木搭建取代代码输入,有效降低了程序设计的难度,受到广大学生的喜爱。Scratch教学内容为绘图或游戏等项目,采用传统的教学设计,学生项目建构过程留于模仿,作品单一。尝试基于项目式学习的提出问题—设计算法—解决问题—评价反思—完善创新五个环节,探索Scratch新型教学设计,让学习在信息技术课堂中真正发生。     

项目式跨学科主题学习活动设计——以“我的家在这里”为例

《义务教育课程方案(2022年版)》提出要加强课程综合,注重课程关联,开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能。基于此,文章以深圳市凤凰古村为例,开展了以“我的家在这里”为主题的项目式跨学科主题学习活动,融合地理、语文、历史等学科知识与方法,培养学生的跨学科学习能力,落实核心素养的培养。     

基于项目式学习的跨学科融合校本课程设计——以“走进身边的古树”为例

随着教学实践探索的深入,跨学科课程融合和的项目式学习的复杂性、困难性不断突显。文章以“走进身边的古树”为例,论述基于项目式学习的跨学科融合校本课程设计,就项目式学习的课程目标、课程内容、实施途径等进行探讨,同时指出要保障项目式学习的顺利开展,必须有相应的秩序保障、合理的课程内容和丰富的资源平台。     

学科融合视角下的中学人工智能项目式教学实践探究 ——以《河道垃圾智能清理小船》教学为例

大数据、人工智能等技术快速发展,深刻改变着人们的学习方式和思维模式,培养具有创新性思维的复合型人才是未来智能社会竞争对人才的需求.文章在学科融合的教育理念下,基于项目导向开展中学阶段人工智能教学实践,以实现培养适应智能时代创新性复合型人才的目的,为中学阶段人工智能课程教学提供实践经验.     

基于项目式学习的小学跨学科主题教学探索——以“防蛇植物研究活动”为例

在新课改强调跨学科学习和知识整合的背景下,漳州市芗城第三实验小学成立了“防蛇植物研究活动”小组,利用劳动基地资源,展开一系列活动,活动涉及思政、劳动、科学、语文、信息技术等多个学科。活动中,学生在德智体美劳各方面得到多方位发展。     

小学科学跨学科主题学习设计探究——以项目式学习“生活中的锈”为例

“双减”背景下,既要保质增效,又要减少作业量和作业时间。同时,科学新课标也提到“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联”。为此,本文借助项目式学习案例实施,设计出科学合理、有针对性的跨学科任务,让主题学习既实现学生知识体系的建构,让作业变得有趣,又能更好地提升学生的学科素养。     

以设计为核心的“项目式—跨学科”实践——以“改造小菜园”为例

通过以设计为核心的“项目式—跨学科”教学设计实例,了解“项目式—跨学科”教学的项目选取策略及项目的实施和评价,引导学生应用跨学科的知识、方法解决问题,在解决问题过程中发展学生的核心素养。     

项目式学习下的小学美术跨学科教学实践——以《实景造园》项目式教学为例

本文认为项目式学习是实施跨学科教学的重要实践方式,并以江苏省苏州工业园区文萃小学《实景造园》项目为例,从项目背景、项目方案、项目设施和反思等环节对小学美术跨学科教学进行实践研究,以体现该课程的价值和育人的功能。     

基于项目式课程的学习评价——以英语项目式学习为例

基于项目式课程的评价是一种全新的评价手段,它能帮助评价课堂教学活动是否注重学生21世纪技能和学科能力的培养。本文介绍了项目学习评价方法与传统评价方法的不同,项目学习评价的步骤,并以英语项目式学习为例,介绍基于项目式学习的英语课程教学评价常用的方法与工具,设计英语课堂案例的评价工具,最后提出基于项目式学习评价设计应该注意的问题。     

项目式写作教学统整实践探析——以统编语文教材八上写作板块为例

针对统编初中语文教材写作板块知识割裂化、能力训练碎片化、教学设计静态化等问题,以对八上写作板块开展项目式写作教学统整实践为例,从项目设计与计划、实施与管理、展示与评价、复盘与反思等方面,为基于整册教材开展项目式写作教学提供教研样本,指出开展项目式学习的目的是通过项目任务、项目活动、项目成果实现真实的学习。     

基于项目式学习的教学设计——以“圆周运动”教学为例

中国学生发展核心素养研究报告提出,教学应指向核心素养的发展,而项目式学习满足学生深度学习的要求,在培育学生核心素养方面具有优势。本文对项目式学习的内涵和要素进行了介绍,阐释高中物理项目式学习教学设计的特点,提出高中物理项目式学习设计流程,然后以“圆周运动”教学为例,呈现了具体设计、实施过程及教学实践并给出思考。     

小学音乐学科与美术学科的跨学科项目式学习探索——以“到郊外去”项目式学习活动为例

小学音乐学科可尝试与美术学科开展跨学科项目式学习活动,将美术学科的“欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、综合·探索”与音乐学科的“欣赏、表现、创造、联系”等课程内容相结合。以形象的力量与美的境界,促进学生的审美和人文素养的提升,不断完善弘扬真善美,塑造美好心灵的目标。