后现代科学观及其对我国基础教育课程改革的辩证影响

后现代科学观来源驳杂,其共同的理论要义是质疑科学的客观性和价值中立,其对我国课程改革的影响是辩证的,一方面有利于培养学生的质疑和创新精神,但另一方面是放任学生自由“建构”,忽视有条理的探究。对待后现代科学观的理性态度应是兼容并蓄、辩证扬弃。     

后现代课程观视域下的宁鸿彬教育思想研究

特级教师宁鸿彬是我国上世纪著名的语文教育名家之一,他的语文教育观中强调学生的主动性、思维的重要性、师生关系的民主性以及语文教育的持续性和教育工作者的超前意识。本文将宁鸿彬的教育思想放在后现代课程观的视域下进行研究,从后现代课程观的概述、后现代课程的特点以及后现代课程观与宁鸿彬教育思想之间的联系进行分析。     

后现代哲学思潮与科学哲学的重建

后现代哲学思潮对现代性中的元叙事、逻各斯中心主义、基础主义等观念有着多方位的解构和批判,其思想价值是深远和珍贵的。后现代理论中蕴含着许多对科学哲学有借鉴和启迪价值的思想因子。与建构性的后现代主张相互辉映,哥德尔定理、突变理论、混沌理论、复杂性科学、自组织理论、非线性科学等诸多新兴科学正在变革着科学的知识构成、内部结构和整体性质。一种观念层面的"后现代科学"正呼之欲出。     

后现代知识观与外语教学改革

现代外语教学正在由单一的语言教学向复合型外语人才全面素质的培养转变。后现代知识观的出现将会给外语教学带来一系列重要的变革,具体表现为:在教学目标上,从单一的语言知识传授走向培养学生的主体性和综合素质;在教学内容上,从分科走向综合,从知识体系化走向结构化;在教学过程中,从认知活动走向交往活动,从对象性的主客体关系走向主体间性的意义关系。     

后现代视域中的体育教育现代化

在反思现代性的历史背景下，借鉴后现代的思维方式和教育观，有助于我们对体育教育现代化所倡导的“素质教育”、“终身体育”、“健康第一”的教育理念产生新的理解和诠释。     

后现代管理观对高等教育管理的启示

随着教育改革的不断深化,对后现代管理观在高等教育管理的启示问题也成为人们关注的重要内容。现阶段,后现代主义中关于平等对话、多维思维风格、倡导创造性、注重反思批判性等内容已影响到社会各领域中,尤其对高等教育管理也发挥了重要的引导作用。本文主要对后现代管理观、高等教育管理中存在的问题以及后现代管理观对高等教育管理的启示进行探析。     

后现代课程观下大学英语教师角色定位

教师是大学英语教学改革和发展的决定性因素。面对以听说为主的基于计算机网络系统的大学英语教学改革,教师首先要重新定位自己的角色,使其走向多元化和复合化。后现代课程观具有开放性,多元性和批判性特点,为大学英语教师角色定位提供了新的视角。本文试图从后现代课程观的角度来定位大学英语教师的角色。     

后现代教育思维与中学数学教学

后现代主义者通过对现代教育进行反思和批判,形成了一些重要的教育思想。虽然这些观点产生于发达的西方国家,但其中有很多观点与我们现在施行的素质教育的要求是相吻合的,其中有些正是今日素质教育所要培养的精神。     

"平等者中的首席"——多尔的后现代教师观初探

小威廉姆·E·多尔是美国后现代课程论专家,他通过对现代课程理论的解构和后现代课程理论的重建对教师的角色及其内涵予以了解读和重构。他反对传统的中心主义的教师观,把教师定位为＂平等者中的首席＂,并试图通过平等的对话和教师权威的重建来构建新的教师观。     

独白的教学形态与对话的教学形态——基于现代知识观和后现代知识观的思考

知识观是教学理念的基础,在现代知识观基础上形成了独白的教学形态,在后现代知识观基础上形成了对话的教学形态。在独白的教学形态下,课本知识、教师、学生三者的关系被疏远了,而对话教学形态使三者关系走向和谐。     

当代动漫的后现代美学趋向

当代动漫是综合各门传统艺术而成的"第九艺术",其主要创新原动力不在资金、技术等外因,而是内涵意蕴多元互动时产生的内驱力。这与激进叛逆、兼容并蓄的后现代美学颇为相契。动漫艺术借鉴吸收后现代美学理论后,成为主流文化与前卫艺术的奇妙结合体,在世界观、人生观等方面都有相当的艺术独创性,而且擅长以戏谑口吻言说复杂纠结的社会现实与精神状况。时下许多锐意创新又能为主流社会所接受的动漫佳作,或多或少得益于此。     

后现代视野下的书院教育精神解析

作为一种新的学术范式,后现代主义给全世界带来了新的价值理念和生活方式,它使人类重估世界的价值。书院作为中国传统文化教育的重要机构,在传播学术思想、普及礼乐教化、集聚民间智慧、引领文化潮流等诸多方面发挥了重大而深远的作用。在后现代主义思想盛行的背景下,我国传统书院教育精神在当代高等教育中仍具有非常积极的影响,值得我们深思。     

《体育、体育与健康课程标准》的后现代课程观检视

从《标准》的课程目标、课程理念和操作3个不同维度来探析作为第7次基础教育体育课程改革依据所隐含的后现代课程观问题,用以指引现代体育课程理论与实践的交互性发展,为全面解读提供元认知性思维.     

统整的课程观——兼论多尔《后现代课程观》对泰勒模式的批判

多尔《后现代课程观》对泰勒模式的批判主要集中在课程目标、课程评价和自组织三个方面。多尔对课程目标模糊性的预设和合作性的生成等方面的理解直接源于泰勒模式,多尔也没有进一步提出可行性的评价方案。自组织的确存在于所有科学之中,甚至在物理学中,因而也不能成为区别现代范式和后现代范式的特点。后现代课程观不能也没有必要取代泰勒模式。我们还处于现代主义之末,尤其是我国还远未进入高度发达的社会。因此,结合我国的社会和教育现状,我们应该整合这两种课程理论,形成统整的课程观,使之更好地为我国的课程改革服务。     

试论科学学习观

常玉不琢,不成文章;君子不学,不成其德。《汉书·董仲书传》博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。《礼记·中庸》君子之学,死而后已。清·顾炎武中华民族是一个重视学习、善于学习的民族。在长期对学习的实践和探究中,我国古、近代许多思想家、教育家和哲人对学习都有深邃的认识和精辟的论述,为我们后人留下了宝贵精神财富,对我们今天的学习仍具有现实的指导意义,我们当倍加珍惜。     

教育人性观的开放空间

教育人性观的发展经历了前教育学时期:哲学人性观和教育人性观相结合;教育科学时期:科学心理学、教育学和教育哲学成为教育人性观演进的基本条件;现代民主主义教育时期:教育人性观成为教育理论中基本的核心命题;后现代教育时期:多学科、反科学的开放的教育人性观。对于教育而言,后现代主义提出的新的价值观作为其人性观的基础本身就展示了一种新的方向。这种新思想的影响也已经在中国教育领域播下了理论的种子和实践的果实。     

高等职业院校落实科学教育发展观之我见

如何落实科学教育发展观是高等职业院校面临的重要课题 ,必须认真分析 ,优化教育结构 ,提高发展质量 ,实现更快更好科学发展。     

科学体育观与人文体育观的关系研究——从后现代主义的视角来审视

科学体育观与人文体育观是从不同的角度来审视体育的两种观点,它们从对抗逐步走向融合,为体育的发展提供正确的指导。后现代主义是20世纪50年代兴起的一种哲学思想,从后现代主义这个视角可以更深刻的体会两种体育观的关系及两者融合的必要性与意义。     

后现代心理学视角下高校心理健康教育体系本土化建构

随着社会不断发展,高校心理健康教育工作出现了一些新情况,如果能够借鉴后现代心理学的思想,开创性地利用后现代心理学的方法,将对高校心理健康教育工作带来新局面。本文首先阐述了后现代心理学对心理健康教育体系构建的影响,其次讨论心理健康教育体系本土化的必要性,最后从三个方面讨论建构心理健康教育体系本土化的途径和方法。     

试论科学教育与艺术教育的整合

科学教育和艺术教育有着不可分割的历史渊源。科学教育离不开艺术教育的支撑,反过来也推动着其他学科教育的健康发展。科学教育与艺术教育互动互惠,使人类文明进入新的境界,也为自身的发展开辟了无限的前景。作为与之密切相关的现代教育应及时把握这一趋向,使科学教育与艺术教育得到协调发展。科学教育与艺术教育的整合,主要做法有：预见＂整合点＂、强调＂整合点＂、反思＂整合点＂。