以问题为引领的数学大单元教学研究与实践——以“周长”单元教学设计为例

培养核心素养要求教师在教学中为学生树立大的观念,为此,可以将整个学段以知识点为单元进行内在本质的联系,从单元的知识本质出发将每节课联系起来建立知识结构。在核心素养背景下,本文进行了以问题为引领的大单元数学教学模式的探究,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,建构以问题为引领的大单元教学模式,并以“周长”单元教学为例进行了相关探索和实践。     

大单元视域下的深度学习教学实践探讨——以《秦汉时期》单元教学为例

本文通过分析深度学习的基本特征与大单元教学的基本概念发现,大单元教学模式及策略是对深度学习效果实现的重要方法之一。基于此,本文聚焦于教师通过大单元教学设计,促进学习者建立不同知识点之间的连接,并建立整体知识的网络,构建学习者对于不同知识点之间的整体认知,并由此初步摸索出一条可行的深度学习视域下的初中历史大单元教学模式及策略。     

小学高段语文大单元教学实践策略

大单元教学是新课标的要求,将小学高段语文教科书内容进行整合,从大视野的角度关注语文学习的关联和规律,帮助学生建构语文知识和方法体系,提高语文教学效率;从整体的角度出发,强化单元内部课文之间的联系,从而生成整体的教学目标,有效培养学生语文学科核心素养,使之更好地促进学生的发展。     

高中历史大单元教学在二轮复习中的应用

高中历史复习的不同轮次都有各自的作用和任务。历史是连贯的,不能将其割裂成碎片,因此在第一轮精细的考点复习后,第二轮复习时应当把握整体,树立框架,让学生能够将知识点串联起来,形成对历史知识较为完整的理解。大单元教学将精细零碎的知识点进行整合,从而提升学习内容的广度和系统性。将这种教学方式应用在高中历史二轮复习中不仅可以帮助学生再次巩固知识,还能提升其历史分析能力,构建更加完善的历史知识体系。     

基于“大单元”视野的小学英语作业设计探索

实现核心素养发展是基础教育研究与教学实践的迫切需求。“大单元”是以学习单位为整体,用“大观念、大问题、大项目、大任务”来组织目标、内容、情境、活动及评价,进而将零散的学习内容变成完整的学习单元,是核心素养落地的有效途径。其中,作业设计这一环节常常被大家所忽视,有关的研究内容也较少。本文将基于“大单元”教学设计,从“大观念、大问题、大项目、大任务”四个角度探讨作业设计的变革。     

基于大观念统领下的小学语文大单元整体教学探究

在全面素质教育理念的指导下,教师应落实和践行新课标下“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教学目标。在这一背景下,大观念作为一种跨文本、跨主题的思考和连接方法,能在语文学科中引导学生更全面地理解语文知识。通过整体教学方法,特别是在大单元中的应用,有助于培养学生阅读、写作、口语表达和批判性思维能力,提高学生的综合性语文素养,同时提高学生学习语文的兴趣和自信心,提升小学语文教育质量,为学生综合素养的发展提供更广阔的路径。     

融合核心素养 促进小学音乐大单元教学

“双减”政策及小学音乐新课标的提出,对教学过程中的“教”与“评”提出了新要求。教师要从音乐学科本质出发,认识单元学习要点,避免将教学内容切割零散,帮助学生理解大概念,培养学生正确价值观和关键学习能力。进一步推进课堂改革,精准探索新课标下的大单元教学设计,提升教育质量,关键是融合学生核心素养。     

从“古为今用”到“古今对话”——中国古代文学史教学研究的若干思考

中国古代文学史不是自古就有的,而是晚清五四以来以近代西方理论为参照逐步建构起来的。在这一过程中,古代文学逐渐失去了自主性,沦为近代西方思想的附庸。我们过去一直强调＂古为今用＂,即古代社会的一切思想资源都必须为当今社会服务,这在特定的历史条件下是有其积极意义的,但在当前中华民族复兴的时代背景下就显得不合时宜了。我们需要转变思路,由＂古为今用＂转向＂古今对话＂,激活传统,构建古代文学研究的新局面,为民族复兴提供本土的思想资源。     

基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计——以部编版小学语文五年级下册第一单元为例

本文首先分析了现阶段小学语文大单元教学存在的单元教学目标不够明确细致、教学评价无法对接目标、教学活动缺乏科学性与系统性等问题,接着分析了基于逆向设计理论的大单元教学的使大单元教学目标更加清晰,实现“教、学、评”一致性,有助于提升教学活动质量等重要意义,最后,从提取教学目标,建构教学目标,确定评估标准,选定评估方法,创设教学情境,设计活动任务等方面提出逆向设计理论下小学语文大单元教学实践策略。     

基于“大情境”的单元整体教学实施路径——以统编版小学《语文》五年级（上册）第六单元为例

“大情境”教学要把整个单元的小学语文课文（包括诗词和小古文）、阅读链接、口语交际、语文园地、习作等各方面材料进行有机梳理并整合,制订具体的单元目标和课时,以创设探究情境、整合教学情境、增设实践情境等各种方式展开教学,最终达到“人文主题”与“语文要素”的圆融共生。     

论中国古代故事现象的产生

故事现象是贯穿中国古代几千年的奇特历史现象,具有公开性和制度性的特点。当皇帝、官僚的行为需要公开化以及需要纳入制度轨道时,就具备了产生故事现象的基本条件。在此基础上,如有以下几种情况中的一种,即会产生故事现象:1.明显缺乏成文法和经典依据时;2.需对成文法和经典变通时;3.直接违反成文法时;4.应用和解释儒家经典时。故事现象产生的一般背景是法律的、制度的及文化的制约,其特殊背景是皇帝、官僚之间的政治利益斗争。     

“双减”背景下小学语文大单元主题教学策略

大单元主题教学是通过主题的学习和分析,学生可以更好地把握本单元的核心知识点和基本内容。通过大单元主题教学,学生能对知识进行系统化学习,同时也可以提升学生的学习兴趣,激发学生对语文学习的热情。     

“愚民”与“明民”——试论中国古代的两种安民思想

国以民为本,治国必先安民。安民从大体上来说,主要有两种方式,即“愚民”与“明民”。所谓“愚民”,即去除欲念但不去除本能,否定智慧但不使民愚昧,以返归人类本初之真朴,求得百姓之安宁与社会之安定;而“明民”则恰与之相反,是试图以一种顺应人类自身发展规律的方式(即承认人类智慧与欲念存在之合理性)来求得安民。两种安民思想各有所长,又各有所短。     

大单元视域下集体备课的实践与思考 ——以普教版高中语文必修上册第二单元为例

2020年年底,全国语文学科新教材实施研讨会暨东北师大附中第38届教学"百花奖"活动在东北师大附中隆重举行.在本次教学活动中,东北师大附中高一语文学科组进行了普教版高中语文必修上册第二单元的集体备课现场观摩展示.作为本次展示活动的组织者和参与者,有收获,也有思考.新教材、新高考、新时代赋予教育者新的使命,也对当下中学语...     

“四位一体”高一英语单元教学探析

将“小四位一体”作为高一单元实验的基本方向,将“大四位一体”作为宏观调控,对学生进行英语学习技巧的训练。在课前精心准备,在课上组织活动,调动学生的积极性,使学生都开口说英语;通过阅读材料的选择和提供,有目的、有步骤地帮助学生在阅读的过程中进行有效的体验和语言输入,促进学生阅读能力的获得和形成;利用课外阅读落实课文阅读中的阅读技巧。在学完每个单元后进行单元测试,帮助学生及时复习学过的知识,并及时反馈,以便于教师及时发现问题、解决问题,调整教学方案。     

基于大数据下的创新智慧学习教学方法研究

在当今创新时代发展过程中,以智慧学习为核心,开展基于大数据平台下的创新教学模式方法研究。通过分析国内外高校学生教育工作的发展模式,提出以智慧学习培养和实践为基础的学生教育管理模式。在学生思维方式、学习环境等方面进行创新改变,培养创新智慧学习模式,同时在实践过程中全方位多角度地培养锻炼学生的综合素养。     

大数据助力智慧旅游发展的研究综述

对智慧旅游和大数据的概念及二者关系进行辨析;在此基础上,分析大数据在智慧旅游各主体间的传递和服务,然后讨论大数据对智慧旅游管理、服务和营销等三个层面的影响,最后提出未来发展趋势和建议.研究发现大数据已成为智慧旅游的一大推力;智慧旅游中大数据传递的主要路径是从旅游者那获取数据源,然后由旅游企业和旅游管理部门进行数据获取和数据处理,最后数据被三者共同使用;大数据在智慧旅游管理、服务和营销中正在和将要发挥越来越重要的作用;未来,应树立全方位大数据意识,注重大数据人才培养和大数据平台建设及基础研究,重视建设信息搜索基础设施和加大保护消费者个人隐私.     

论中国古代故事制度的政治作用

中国古代政治中充满了引用故事和实施故事制度的行为,成为许多政治事件的起因、过程和结果。皇帝和官僚在政治斗争中利用故事作为实现个人或集团利益的工具,并凭借政治实力的密切配合取胜。故事之争使政治斗争公开化,政治派别明朗化,这是古代政治斗争的主要公开形式之一。故事制度的政治作用完成了古代政治体制的许多重要机制,从而使得几千年来的政治体制、政治制度和政治行为能够延续、重复和演化。     

单元整体教学:初中英语课堂的“新样貌”

单元整体教学作为一种先进的教学模式,旨在强化学科内各模块间的联系和整合,以及不同学科间知识的关联和融合,促进学生高效学习。在教学中,教师要紧扣单元内容,挖掘知识点与知识点间的联系,提升学生的学科核心素养。区别于以往的教学模式,学生不再处于被动地位,而是在内容丰富、形式多样的学习活动中,积累知识点,开阔学科视野,提升英语综合能力。基于此,本文从具体的教学案例出发,深入分析单元整体教学的应用策略。