数学教学中发散思维的培养

思维发散是一种从多方向多角度看问题的思维方式,最大的特征就是拥有创造性思维能力,是灵活多变的,开放性的,具有创造性能力的一种思维模式．思维发散是人的智能结构的最高层次,而思维发散的获得在于培养．通过数学教学培养的思维发散,是具有创造性和创新能力的思维模式,是培养和提高学生创造力的主要手段．它能培养学生的创造性思维能力,...     

论写作教学思维训练的层次性

写作教学是发展思维的教学。写作教学训练有不同层次,思维训练亦有不同层次。写作教学思维训练可分为形象性思维──逻辑性思维──灵感性思维──创造性思维四个层次,培养学生不同层次的思维能力,使不同层次的思维形成一个思维整体,是提高写作教学水平的一个切实有效的途径。     

论数学教学中思维层次的结构

影响思维层次的主要因素有思维的敏捷度、思维的广度、思维层次的浮动性和教师的教学艺术.思维层次就是对学生能达到的思维深度进行划分,高一级思维包含低一级思维,每一级思维都以中间联系事物或事件的次数来确定.思维层次与问题层次不一定相同,同一问题的层次是一个常数,学生的思维层次是一个变量.思维层次观是进行数学教学,培养学生能力,发现人才,命题考试,以及教学评价等的理论依据.     

浅谈即兴讨论——说话训练的好途径

即兴讨论．是一种科学务实的思维方法，较之于课堂朗读、三分钟讲话、演讲比赛等．它能克服单方面、浅层次的思维活动，发展多方位、多层次、多视角的立体思维．要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼颐某一话题的主旨换言之，即兴讨论更侧重于口头表达能力与思维速度的有机结合．同时难度也较大要想充分发挥其作用，需抓好以下二点：     

数学创新思维的培养

教育心理学理论认为，思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映．思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能．数学创新思维是数学活动中的最高层次的思维，它是在已有知识经验的基础上，通过对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，通过复杂的心理和智能活动，产生新颖的、前所未有的思维成果．培养学生的数学创新思维，就要从思维的动机、思维的正确性、思维的发散性、思维的创造性等方面加以引导，逐步培养学生的创新思维的意识和能力．     

高中生物课堂教学中的提问教学法初探

问题是思维的起点．也是思维的动力．没有问题就无从思维。有了问题．若问题层次太低、难度不当．也不能启发学生去思考问题。所以结合学生的实际水平．合理、精心设计课堂中的提问,既能让学生认真思考、提高学习效率．又能让学生充分展示自我．培养积极向上的精神。本文是笔者在课堂教学中的提问法的应用总结。只有恰当、适时应用提问法．才能引发学生的积极思考．提高教学的成效。     

关于浙江余姚市初中数学"分层次教学"的调查

随着普及九年制义务教育的实施，同一班级学生的思维品质、知识、能力差异十分突出．分层次教学是解决划一的教学模式与分化的学生矛盾的一种教学方法．分层次教学以因材施教原则和心理效应原理为理论依据，有分层整体教学法和分层复式教学法2种．分层次教学的内容主要包括：学生分层，教学目标分层，教学过程分层，评估测试分层等．分层次教学可以端正教师的教育思想，面向全体学生，促进素质教育实施，提高数学教学质量。     

浅淡化学教学中学生思维能力的培养

培养学生具有良好的思维能力是中学化学教学的目的之一，教师在化学教学过程中可根据教学需要从不同角度、层次和要求，引导学生去思维，更好地理解学习内容，这样学生可以在掌握知识和技能的同时发展思维能力，提高思维的主动性、发散性和创造性．     

对二面角的平面角的目标层次教学

教学目标是教学活动的指南及教学评价的依据.布卢姆认为学生作业成绩的差异与教学方法及教学内容的呈现顺序有关,所以教师如何合理安排内容,制定符合学生认知规律的实施程序,便尤为重要.同时,思维科学表明,人类思维是一个整体性的活动过程,是一种有层次的系统结构,不同的思维表现为不同的思维层次,思维“是由模糊→清晰→高一层次模糊→     

课堂教学提问之我见

心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维,被动的思维,学生通过对一个个问题的思维过程,可以明了知识结构,沟通知识联系,掌握知识规律,提高思维能力．在数学课的新课教学中,教师可以在知识体系构建的基础上,精心设计一些层次不同、难度各异的教学问题,然后借助一定的教学手段逐个演示,展开课堂讨论,以拓宽教材,激活学生的思维,点燃创新思维的火花．     

SOLO分类理论视域下的地理试题思维层次分析及教学启示——以2022年高考全国乙卷为例

基于SOLO分类理论对2022年高考全国乙卷地理试题思维层次进行划分,从试题各思维层次占比、思维层次与知识模块、设问类型、考查分值以及必备知识的关系五个方面分析了试题思维层次的考查特点。基于试题分析结果和教学实际,系列教学启示值得注意：一是优化教学内容和方法,提高学生思维水平;二是认真研习高考试题,重视生产生活和学科前沿;三是开展规范化的试题命制,提高师生思维层次;四是开展思维结构评价,完善学生评价体系。     

课堂提问与拓展思维

思维是从问题开始的．如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态：在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考这样．就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。     

浅析普通高中数学教学中分层次教学的开展

高中数学集抽象性与思维性于一体,对学生的要求较高,同时由于学生自身客观条件的影响,不同的学生在数学的学习方面存在较大的差异．这就要求高中数学教师在数学的教学过程中开展分层次教学,充分挖掘学生的个性和学习潜能,最大限度地调动学生的学习积极性,全面提高学生的数学素养．下面笔者就根据自身的实践经验,从以下几个方面对普通高中数学教学中分层次教学的开展进行论述．     

对一物理问题的三类探究

对于一个物理问题,如果能够从不同角度分析或分层次进行探究,定会加深对规律的理解,提高解决问题的能力,训练发散思维．     

找准起点 挖掘深点 立意高点——对小学数学练习课教学设计的三点建议

练习课是小学数学课的基本课型之一．有效的练习课教学．不仅能使学生加深对所学知识的理解,掌握技能．还能进一步拓展数学思维．提升思维品质,发展数学智能。在一学期中．练习课的课时没有新授课的课时多,教师对练习课的研究和重视程度也远远不如新授课．很多练习课被上成了作业课,大量的练习,没有层次．缺少思维．学生虽然在反复的操练中掌握了知识、提高了技能．但是其数学的智能却没有多大的提升。     

高中物理复习中运用模型训练学生的思维

高中物理复习教学从知识、思维能力层次的要求来看,不同于物理学研究,但从培养创造型人才的目标看,高中物理复习又必须注意模型化思维训练．本文以一些高考物理试题为例,探索高中物理复习中模型化思维训练,折射物理教学中训练创造性思维的方向．     

创设问题情境要注重“五性”

新课程提倡创设问题情境进行教学．问题能否形成情境的关键在于是否对主体具有刺激性并引起主体作出心理反应．那些不需经过思考，单凭简单记忆就能解决的问题，显然不能形成真正的问题情境．那么在教学中如何创设问题腈境？这就要求教师应根据教材内容特点，针对不同层次的教学对象，设计多向的思维问题，使各个层次的学生通过积极的思维或经过教师的点拨引导能获得成功．     

解题教学中教师应做些什么——如皋港城实验学校解题教学教研活动上的发言

解题教学我们要做些什么?南通市教科研中心袁亚良老师对这个问题给出了明确的解答,他认为材料的组织要不断锤炼,精益求精,学生的活动要精心组织,精确调控.同时要注意解题教学思维的三个层次:策略性解决数学问题的思维层次,功能性解决数学问题的思维层次,以及特殊性解决数学问题的思维层次.     

新课程改革下的语文教学艺术

语文学科的综合性不仅决定了语文教师知识结构的广博性．而且冼定了语文教师必须具有比较雄厚扎实的知识基础和必要的音乐、美术等艺术素养。语文教师只有具有更高层次的语文能力,才有可能去培养训练学生的语文能力。本文从激发学生的兴趣．培养学生的思维等方面谈谈教师如何讲求教学艺术。     

探究实验教学 激励学生创新

在教学过程中我主要以实验为突破口．针对学生思维范围狭小、认知加工的层次较低的弱点，引导学生多问、多思、多比较、多设计，使其思维真正能自由地发散。打破传统观念，消除思维定势，逐步实现创新学习。[第一段]