商品流通网络布局原则的探讨

商品流通网络是在发达的商品流通条件下,流通客体在流通主体的驱动下,借助于各种不同的载体,按照一定的路线所完成的纵横交织的运动系统,即以商业网点、流通渠道和交通运输为基础而形成的网状流通运动的总和。从空间角度看,商品流通网络是一个特定的点、线、面所组成的网络结构系统。网络结构中的“点”,就是众多的流通主体以及由它们集合而成的各级商业中心。网络结构中的“线”,就是流通客体的运动路线。网络中的“面”,就是各类商业中心和商业网点的聚辐范围。由于商业地理环境、商品产销水平、交通运输条件以及原有基础等因素的地域差异,各种流通客体的自然流向、流量和流通范围各具     

“直线投影”教学思考

为较好地完成“直线投影”教学,我严格遵循教学大纲,按照科学的教学方法,正确引导和把握学生学习的心理活动,采取切合实际的方式,使学生避免机械性学习。在教学实践中我认识到,让学生掌握各种具体知识无疑是重要的,而培养学生的分析问题和解决问题的能力更为重要。明确直线与其他要素之间的关系直线要素并不是孤立存在的,它与其他几何要素有着密切联系。一条直线可看成是由若干点集合而成,由直线可以构成面,由面围成体,再进一步形成类似机器零件的形体。也正基于空间的任意一条直线的投影可看作若干点的集合,因此要作一直线的投影,只要作出…     

浅谈几何教学中的情境

在我们的周围,有许许多多美丽的物体,这些美丽的物体都是由几何知识中的点、线、面、体构成的,通过实物的观察,情境的再现,不难看出:点点连接成线、线线包围成面、面面包围成体.从动态来看是:点动成线(例如流星),线动成面(例如旋转的车轮辐条),面动成体(例如半圆绕它的直径旋转成球体),整体齐动在空间.下面就以几何中的点、线、面、体谈谈情境在几何教学中的应用.     

浅谈几何教学中的情境

在我们的周围,有许许多多美丽的物体,这些美丽的物体都是由几何知识中的点、线、面、体构成的,通过实物的观察,情境的再现,不难看出:点点连接成线、线线包围成面、面面包围成体.从动态来看是:点动成线(例如流星),线动成面(例如旋转的车轮辐条),面动成体(例如半圆绕它的直径旋转成球体),整体齐动在空间.下面就以几何中的点、线、面、体谈谈情境在几何教学中的应用.……     

书法与几何

几何学是关于研究空间图形的形体和大小等关系的一门学科。几何图形是从大自然的万物形体中概括出来的,是符合其基本的形体,这就是点、线、面、体。而书法亦始于自然。亦是由点、线搭接成面,由面来认识字。面又分正面、侧面、平面、正侧面、平侧面等。在逐渐认识自然和文字使用     

商品流通网络布局原则的探讨

商品流通网络是在发达的商品流通条件下,流通客体在流通主体的驱动下,借助于各种不同的载体,按照一定的路线所完成的纵横交织的运动系统,即以商业网点、流通渠道和交通运输为基础而形成的网状流通运动的总和。从空间角度看,商品流通网络是一个特定的点、线、面所组成的网络结构系统。网络结构中的“点”,就是众多的流通主体以及由它们集合而成的各级商业中心。网络结构中的“线”,就是流通客体的运动路线。网络中的“面”,就是各类商业中心和商业网点的聚辐范围。由于商业地理环境、商品产销水平、交通运输条件以及原有基础等因素的地域差异,各种流通客体的自然流向、流量和流通范围各具特色,各类流通主体的空间区位、等级排列、聚辐范围、市场地域结构与空间集聚关系,都必须按一定的     

借助直观促描述经过抽象渗无限

几何形体构成的基本要素是点、线和面,其中,点动成线,线动成面,面动成体。因此,在点、线、面和体中,前者分别是后者的构成要素,而后者又在前者基础上的拓展。在实际教学中,学生比较好地建立起了对于一维的线到二维的面再到三维的体的整体认识。但我们很少去思考怎样从三维的体到二维的面,再到一维的线。而“长方体是线段吗”这一问题．恰恰是从二维面在无限变化后到一维的线,在这一过程中蕴涵着极限思想。     

春风桃李入画来--寻乌县南桥中学推进文明校园创建活动纪事

一走进寻乌县南桥中学，映入眼帘的是：彩灯、花园、雕塑、文化长廊，还有与之配套协调的花草树木组成的点、线、面、体等绿化、美化区共同构成了靓丽的校园景点；整个校园以台阶式的地形地貌而规划成教学区、生活区、运动区；地面卫生整洁，路     

“由正方形边长变化所想到的……”教学设计

教学实录： 一、平移沟通“线、画、体” （师演示“点动成线、线动成面、面动成体”,略）     

正方体在解证立体几何题中的应用

如果我们把立体几何中的问题归纳为十种类型:1.证明点共线,点共面,线共点,线共面,面共点,面共线;2.证明平行(线与线,线与面,面与面);3.证明垂直;4.求角(线与线,线与面,面与面所成的角);5.求距离(点与点,点与线,点与面,线与线,线与面,面与面之间的距离);6.图形折叠;7.展开图;8.面积;9.体积;10.截面.那么,这些问题几乎都可以在正方体中得以表现出来.在立体几何的平时教学,单元复习,毕业总复习及综合训练中都可以根据不同的教学目的、要求,组织、编选相应的有关正方体的问题进行讲解和练习.     

向量法在立体几何中的特殊用途

一、证明直线与平面平行一般情形下,我们在证明线、面平行时,常用其判定定理,即寻找线、线平行,但有时却难以找到平面内与已知直线平行的直线.此时,可以利用向量中的共面向量定理来证明.例1四棱锥P-ABCD中,PC⊥面ABCD,PC=2.在四边形ABCD中,∠B=∠C=90°,AB=4,CD=1,点M在PB上,且PB=4PM,PB与面ABCD成30°角,求证:CM∥面PAD.分析要证CM∥面PAD,却难以在面PAD中找到一已知直线与CM平行.若能证C 与面PAD中的两向量共面,而C 又不在平面内,即可得证.证明如图1所示,建立空间直角坐标系.∵PC⊥面ABCD,∴∠PBC为PB与…     

三旋运动的动力问题

从质能关系入手,讨论平动、涡旋、周期性变换等物质最基本运动方式,进而讨论面旋、线旋和体旋的三旋运动。结果表明,稳定的物质形态是处于周期性变换和交换的最基本运动状态,而周期性变换运动并非在外力作用下产生。另外,当速度达到极限速度时,线度等于零,即物质处于连续形态。高速连续物质间作用引起的加速度不同于低速物体间作用所引起的加速度。实际上物质加速度并非由作用力引起。若作用力在质量不变条件下随加速度而变,则极限速度时加速度为零,作用力等于零。     

例谈地理试题中图形的“面线转换”与“线点转换”

几何图形由点、线、面组成,点构成线,线构成面.同样地理试题中的图形也由点、线、面构建而成.如何进行分析?不妨将复杂地理图形中的面转化成线,线转化成点,循序渐进,层层剖析,由繁及简,由难到易,解题可事半功倍. 一、面线转换 “面线转换”是将地理试题中的平面分布图转化成线性图.一般作一条直线,这条直线根据需要可以是平行线或垂线,也能是割线或切线,再沿线进行相关分析,这样可将复杂的平面分布图转化成线性图分析.     

立体几何复习要义及命题分析

高考试题中，立体几何侧重考查学生的空间概念、逻辑思维能力、空间想象能力及运算能力．近几年凡涉及空间向量应用于立体几何的高考试题，都着重考查应用空间向量求异面直线所成的角、二面角，证明线线平行、线面平行和证明异面直线垂直和线面垂直等基本问题．     

立体几何考点精析

高考试题中，立体几何侧重考查空间几何概念、逻辑思维能力、空间想象能力以及运算能力．近几年凡涉及空间向量应用于立体几何的高考试题，都着重考查的是应用空间向量求异面直线所成的角、二面角，证明线线平行、线面平行和证明异面直线垂直和线面垂直等基本问题．     

浅谈物理学中实像和虚像的辨别

物体上某点发出(或反射、折射)的光,经过面镜、透镜的反射,折射的实际光线如果是会聚的,其会聚点我们叫物体上某点的实像点。对应于物体上每一个物点都有一个实像点。与物体上各物点相对应的所有实像点的集合,就是物体的实像。实像可以在光屏上呈现出来,如照相机底片上所成的就是实像。由面镜成透镜反射或折射的实际光线如果是发散的,则它们不可能会聚,它们的反向延长线的会聚点,就是虚像点。所有虚像点的集合,就是物体的虚像。虚像不能呈现在光屏上,但可以用眼睛直接观察到。     

点—线—面—体，复习课的串式构建——人教版六年级下册“整理与复习”例谈

小学数学复习课在教学课时量上占有近20%,如何使复习课摆脱枯燥而高耗的教学定势,使复习课真正发挥出"老树出新枝"的功效?尝试从"点—线—面—体"进行串式构建,串接多"点"为"线",继而由"线"织"面",又依据学生知识掌握差异,在"面"上建"体",从而构建"立体式"的复习课。     

跟着它们不走弯路——认识线段、射线和直线

几何学是研究图形的学科.几何学所研究的图形由点、线、面、体这些基本图形构成.物体与外界空间有个界限,这个界限就是面,面与面的分界就是线.     

线段和角的“完美统一”

几何图形的学习,让我进一步认识到了点、线、面、体之间的联系,而当深入学习线段和角以后,我发现掌握了线段,角的问题就可以举一反三了．下面就带大家一起看两个题目来证明我的这一说法．     

谈音乐教学在素质教育中的地位和作用

以音乐教育为载体,形成一条主线,由点到线,由线到面,由面到体,对学生进行爱国主义情感教育,美育与德育相结合.促进多学科全面发展,全方位对学生进行素质教育.