基于同伴对话 促进教师成长——以教学片断为载体的评课实践与探索

校本教研的理念中非常突出的一点是,它强调通过个人反思、同伴互助、专业引领三种基本途径来实现教师的专业成长．其实质是教师与自我、教师与同伴、教师与专家的对话过程。在实践中,教师的成长除了与自我的对话。更多的是与同伴的对话。因此,如果在与同伴的对话巾能有效促进教师的个人反思,必将有效促进教师的专业发展。     

基于同伴对话 促进教师成长——以“教学片段”为载体的评课实践与探索

在实践中,教师的成长除了与自我的对话,更多的是与自我和同伴的对话。如果在与同伴的对话中能有效促进教师的个人反思,必将有效促进教师的专业发展。     

“三体对话”：协同学习观照下数学对话的新路径

协同学习是一种通过对话实现同伴互助、教师辅导的教学策略。有效的数学对话是实现协同学习的必要条件。"三体对话"为数学对话研究提供了一条新路径,它立足于课堂教学,关注学生与现实世界的对话、与他人同伴的对话、与自我内心的对话,以期让深度协同学习真正发生。     

基于实时互动的同伴对话反馈对大学生课堂深度学习的促进效果研究

高校传统课堂中生生对话互动的缺乏是其不足以促进大学生深度学习的一个重要原因,而基于课堂实时互动的同伴对话反馈是激发学生课堂参与动机和加深课堂学习投入的重要途径,对缓解高校教学互动现状有较好的适用性。研究通过单组前后测实验探究了基于实时互动的同伴对话反馈对大学生课堂深度学习的促进效果。研究发现:(1)该互动形式的同伴对话反馈可显著削弱学生的浅表学习方法倾向,但对深度学习方法倾向强化不明显;(2)同伴对话反馈中初始对话和初步反馈层面的提问行为,以及深层反馈层面的提问与观点发表行为,都比初始对话和初步反馈层面的观点发表行为更有利于促进学生学习方法深化。研究基于以上发现为高校教师更好地设计混合教学情境下促进大学生深度学习的同伴对话反馈活动提供了建议。     

教师是幼儿同伴对话的支持者和引导者

我园开展了“有效促进幼儿同伴对话”的研究活动。我们希望通过这个研究,解决教师的观念向行为的转化,改变孩子的学习态度和方式,加强幼儿同伴之间的积极交往,培养幼儿的社会行为和社会情感。一、认识“幼儿同伴对话”的重要性我们认为,幼儿同伴对话是幼儿同伴之间的交往过程的体现,也是幼儿社会行为和社会情感培养的最佳途径。幼儿同伴交往虽然种类不一,具体价值也各不相同,但是它们内在的本质特征是一致的,这就是我们特别提倡的“相互性”,这种相互性可以直接导致民主、平等和公正的人际关系与社会规则。由于同伴关系天然地就是倾向于相互…     

高中新课程背景下英语教师的专业成长

当下,教师专业发展是基础教育课程改革的热门话题。普通高中新课程背景下,英语教师必须不断提升专业水准,与新课程同步发展。从高中英语教师的需要、技能和知识出发,在普通高中改革的背景下,其专业发展策略主要包括:自我反思:教师与自我的对话;同伴互助:教师与同行的对话;专业引领:实践与理论的对话。     

谈贾平凹《怀念狼》中对话的失败

贾平凹的<怀念狼>讲的是作者为商州仅有的十五只狼拍照存档的故事.一路上,在保护狼的理想与杀狼的行动中体现了主人公与猪人舅舅对话的失败,与同伴烂头对话的失败,与村民对话的失败,与作者对话的失败,说明人类想要保护狼、保护人类自身并不是一件容易的事情,需要人类进行不懈的努力.     

中美跨洋写作互动中同伴反馈类型的对比研究

本研究通过对比中美同伴反馈类型的分布、出现频率和学习者对评论的反思,调查跨洋互动写作活动中的中美同伴反馈类型。数据包括同伴反馈文本、修改报告和后续访谈,分析显示,中美同伴的总体反馈类型并无明显差异,均为指正性反馈数量最多,肯定性反馈次之,其他类型反馈最少。然而,双方反馈类型的出现频次存在显著性差异,主要体现为批判与读者友好、权威对话与平等对话和静态文本与动态话语等三个方面。     

同伴对话反馈对大学生在线深度学习的影响研究

高校在智能时代的背景下需要更加重视深度学习人才的培养和学生深度学习能力的训练,基于同伴对话反馈的讨论式学习是高校课堂中激发学生高阶思维、加深学习投入度的重要实现途径。研究通过自然状态下的探索性实验探究了基于小组在线讨论活动的同伴对话反馈策略对大学生深度学习的促进作用以及学生在同伴对话反馈过程中存在的表现特征与规律。研究发现:(1)基于小组在线讨论活动的同伴对话反馈策略可以显著促进学生的学习方法从浅表学习转向策略学习和深度学习,尤其对浅表学习者作用较明显,对深度学习者可能存在负面效果;(2)此类活动可以显著促进学生的认知层次从单一或低级多元结构到中高级多元结构的转变,但尚不能激发学生的思维水平发展到更高层次的关联结构和抽象拓展结构;(3)更积极参与活动的深度学习者的认知层次并没有比浅表学习者提升更佳,尽管他们在带动浅表学习者参与和学习方法深化方面有着较为积极的作用。以上发现为高校教师更好地设计混合教学情境下的深度学习活动提供了建议。     

在多元对话中生成阅读精彩——对小学语文阅读教学的新思考

小学语文阅读对话是丰富多元的,只有引导学生在多元对话中逐步深入,走进文本,走向作者,才能生成阅读活动的无限精彩。结合小学语文教学实践,主要从与课题对话,与文本、作者对话,与教师、同伴对话等方面对此进行探索。     

“对话”在外来务工子女英语学习中的应用

本文对如何消除外来务工子女的英语学习紧张感进行研究,提出运用同伴对话、小组讨论、角色对话等策略对深化理解体验和激活学习内驱动力的推动作用。围绕外来务工子女的学习认知发展需要,多创设和谐学习情境氛围,引导他们在主动表达和积极互动中跟上部队,帮助他们在实践运用中强化理解感知,提高综合运用水平。     

多元“对话”,成就精彩课堂

多元"对话",不仅是一种有效的学习方式,更是一种"撬开"练习课难上这一坚冰的"利器"。通过与教师、同伴对话,与内容、策略对话,与自己对话,进一步将学习与理解引向深入。     

初中英语课堂中对话教学模式探究

对话是英语课堂教学的主线,体现语言交际性与实践性的有机融合。根据课堂教学资源活化于过程方法优化,突出同伴对话、小组对话、角色对话等运用,能在活跃课堂教学环境氛围基础上引导学生主动探知。多样对话模式运用对增强课堂教学生动性和开放化有着积极推动作用。     

主体间性视域下的大学生同伴教育探究

大学生同伴教育是高校推行大学生自我教育的有效形式,但是在主体问题上认识不清构成了其理论和实践的困境。主体间性作为当代西方哲学的主要理论成果,能够明确大学生同伴教育的主体,解释大学生同伴教育的主客体关系,并规定大学生同伴教育主体间的关系,这些关系也是大学生同伴教育主要的理论依据,并为大学生同伴教育提供了发挥主体性、增强交往实践、注重多方对话等方法论启示。     

不同可视化实时互动界面对大学生同伴对话反馈的影响研究

为了挖掘促进大学生产生更深层同伴对话反馈的可视化实时互动界面设计特点,设计了三种不同可视化实时互动界面支持的同伴对话反馈活动,并通过认知网络分析探究不同互动界面对大学生同伴对话反馈表现的影响。研究发现：（1）适度增加可视化互动能更好地促进学生深层反馈行为的产生,以及达到更深的认知投入层次;（2）社交便签式的互动界面适用于激发更多初始提问,逻辑图式的互动界面可能会削减初始提问的发生;（3）逻辑图式的互动界面比社交便签式的互动界面更适用于促进初步反馈和深层反馈,以及缩小深度学习者和非深度学习者的对话反馈表现差距;（4）连接词的增加使用能激发更多的追问,但未能有利于激发更多的深层回应,且反而可能拉大深度学习者和非深度学习者的表现差距。基于以上发现,提出了相关建议,以支持高校教师更好地基于可视化实时互动工具,设计混合教学情境下促进大学生深度学习的同伴对话反馈活动。     

践行和谐教育理念 提升教育的生命力

和谐教育重凝聚、重发现、重关怀、重激励、重培养、重化解,让和谐管理走进教师的心灵;注重五个对话:开放对话、生本对话、生生对话、师生对话、思想对话,让和谐管理走进灵动的课堂;构建"海纳润德,同伴成长"的七彩德育体系,让和谐管理走进学校的德育。     

教研对话,为我打开智慧之门——中班音乐游戏《森林舞会》教研实录

直面我园园本教研的过程,我深感教研活动是一种深层次的"对话",它体现在教师与自己对话、与同伴对话、与专家对话……这种交互的深层"对话"可以让我们共享知识、同享经验、感悟群体智慧的力量、推动个人反思与成     

基于元认知视角下对语文课堂对话的思考

对话式教学是一种民主、平等、互动、合作的教学方式。但现今课堂上"假问题"、"假对话"层出不穷,教师在课堂上仍占据主体地位,阻碍学生自主学习能力的发展。本文从元认知的思想出发,通过分析师生对话的现状,以同伴对话为过渡,实现学生自主对话的目标,引发对课堂对话新的思考。     

学生的对话能力及其培养策略

对话教学的基本精神被越来越多的教师所接受,然而对话教学的实施却仍然困难重重。不管是理论还是实践,对话教学的最终目的是促进学生的发展,所以从对话教学中的学生角度出发,针对对话教学中存在的学生与自我、教师、同伴以及文本之间对话能力缺失这一现象进行分析,并提出相应的解决策略。     

让学生在“朗读”和“对话”中感受幸福和美好

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。根据这一阅读理念,作者把阅读教学分为五个"对话"的阶段。在阅读教学中,让学生通过与文本对话、与同伴对话及评价性对话等,尝到阅读的乐趣,认识阅读的价值,提高阅读鉴赏能力。还必须重视朗读的训练,培养学生的个性化朗读。