职业教育专业教学论内涵探讨

专业教学论在我国职业教育学科中是一门新兴交叉学科,是职业教育师资专业发展方面的重要学习内容.专业教学论是基于某一专业领域或方向,关于教与学的理论与实践的一门学科,是教学论具体化的体现,涉及单个或多个科目.在职教师资培养培训中,专业教学论是职业教育专业领域与教育科学问的纽带,起到加强职业教育教师职业科学的作用,专业教学论是职业教育师资最切身的职业科学.专业教学论与专业教学法不是等同的,专业教学论的重点是基于职业教育专业领域对于职业学校相关专业课程课堂教学活动进行的原理或理论分析与解释,专业教学论包含专业教学法的内容,专业教学法是专业教学论的具体实践部分.     

职业科学:一门新学科的创立及定位--德国职业教育学理论创新追踪与思考

研究职业教育的职业属性,世界上大概没有哪一个国家能比德语文化圈国家(德国、奥地利、瑞士)更具思辨色彩。近年来,以德国为代表的职业教育学的理论流派,在深邃的职业研究基础上建立的职业科学(Berufswissenschaft)或职业领域科学(Berufsfeldwissenschaft)学说,以及由此衍生的关于职业教学论(Berufsdidaktik)或职业领域教学论(Berufsfelddidaktik)思想,折射出德国人独树一帜的理性之光,凸显出德国职业教育学者的探究勇气、创新意识和科学精神。长期以来,学科分类和知识体系着重“从知识层次的角度来框定学科领域”(曾国屏)。但是,德国人所…     

职业科学:一门新学科的创立及定位——德国职业教育学理论创新追踪与思考

研究职业教育的职业属性,世界上大概没有哪一个国家能比德语文化圈国家(德国、奥地利、瑞士)更具思辨色彩。近年来,以德国为代表的职业教育学的理论流派,在深邃的职业研究基础上建立的职业科学(Berufswissenschaft)或职业领域科学(Berufsfeldwissenschaft)学说,以及由此衍生的关于职业教学论(Berufsdidaktik)或职业领域教学论(Berufsfelddidaktik)思想,折射出德国人独树一帜的理性之光,凸显出德国职业教育学者的探究勇气、创新意识和科学精神。长期以来,学科分类和知识体系着重“从知识层次的角度来框定学科领域”(曾国屏)。但是,德国人所…     

职业教育专业教学论刍议北大核心

职业教育专业教学论是职教教师最切身的专业知识,它具有跨学科理论与实践相结合的特点。对专业教学论的理解离不开对职业工作、技术与教育三者关系的认识。专业教学论的教学与研究对象关注的不仅仅是课堂教学方法层面的问题,还应包含课程与教育体系层面的问题。只有建立专业教学论,使教育科学的理论与实践和专业科学的理论与实践三者之间相互关联,才能综合地开发职业教育专业教学论课程以及有效地促进职教教师专业教学能力的提高。专业教学论的进一步发展有赖于职业工作、职业教育与职业科学的继续发展。     

职业科学与职业教学论研究的起源

对于职业科学与职业教学论的研究始于对职业活动与工作岗位的分析，其对象是教育视闽下的职业及其业务领域、与职业相关的工作及工作过程。企业职教机构、职业学校的相关研究早于大学，形成了最初的职业科学思想萌芽以及独特的研究方式。大学的相关研究伴随职教师资培养展开，强调职业与教育互为背景，关注教学论与方法论研究。不同层次、类型的研究群体相互交流合作，为开发具有典型意义的研究方法提供了可能。未来将更多地关注特殊领域研究，并呈现跨学科、多样化、结构化的趋势。     

基于职业科学的职业教育学科建设辨析

在深度的职业研究基础上,创建职业科学的学说以及与之紧密相关的职业教学论思想,为职业教育研究开拓了一片新天地.本文根据德国学者的研究成果,通过思辨性的梳理,对职业科学学说的缘起、发展、思索和前景作了思考性的概括,指出职业科学作为一门新学科,是职业教育作为不同于普通教育的另一种类型教育的基准科学,并提出了职业教育学应成为一级学科的理由.     

职业科学辨析

职业科学学说及与之紧密相关的职业教学论思想,为职业教育研究开拓了一片新天地.本文对职业科学学说的缘起、进程及与之伴生的问题和前景作了思考性的概括和梳理,指出职业科学作为一门新学科,是职业教育作为不同于普通教育的另一种类型教育的基准科学,并提出了职业教育(学)应成为一级学科的理由.     

职业科学辨析

职业科学学说及与之紧密相关的职业教学论思想,为职业教育研究开拓了一片新天地.本文对职业科学学说的缘起、进程及与之伴生的问题和前景作了思考性的概括和梳理,指出职业科学作为一门新学科,是职业教育作为不同于普通教育的另一种类型教育的基准科学,并提出了职业教育(学)应成为一级学科的理由.     

基于职业科学的职业教育学科建设辨析

在深度的职业研究基础上，创建职业科学的学说以及与之紧密相关的职业教学论思想，为职业教育研究开拓了一片新天地。本文根据德国学者的研究成果，通过思辨性的梳理，对职业科学学说的缘起、发展和前景作了思考性的概括，指出职业科学作为一门新学科，是职业教育作为不同于普通教育的另一种类型教育的基准科学，并提出了职业教育学应成为一级学科的理由。     

基于职业科学的职业教育学科建设辨析

姜大源在《中国职业技术教育））2007年第11期撰文指出，近年来．以德国为代表的职业教育研究学派指出．传统的职业教育学已经不能为职业教育，特别是其职业属性的研究做出更多的贡献。因为其在实践与理论都十分关注的职业教育的基准科学的层面．传统的职业教育学的研究关注的首先是教育科学，然后才是职业问题。对此．德国学者在深度的职业研究基础上做出了理性的回应：创建职业科学的学说以及与之紧密相关的职业教学论思想，为职业教育的研究开拓了一片新天地。     

以就业为导向的中职英语“生本化”教学改革策略

一、以就业为导向的中职英语生本化教学改革的理论基础1.中等职业教育教学以就业为导向的内涵概括地说,就是以职业、岗位、工作为基本依据所设计的职业教育教学模式。它能最大限度地实现教学体系与职业、工作岗位要求的对接,从而达到最大限度地促进学生就业的目的。中等职业教育教学体系最大限度地与职业、工作岗位要求相对接主要包括:(1)课程设置与     

职业教育专业教学论初探

职业教育的特点在于其鲜明的职业属性,职业教育的专业不是学科专业,它总是与从事某种职业的人的职业活动联系在一起的,它是对相关职业领域里的职业群或岗位群的从业资格进行高度归纳概括后形成的一种能力组合。职业教育专业教学的最大特点是教学过程与相关领域的行动过程具有一致性,因此,职业教育的专业教学要以该专业所对应的典型职业活动为导向。职业教育的专业教学需要专门的理论指导,因此,应该根据职业教育的特点,构建有别于普通教育教学论的职业教育专业教学论。     

行为引导教学法在高职实践课教学中的实践与研究

课题负责人李大卫所在单位天津中德职业技术学院主要研究人员李大卫吕景泉徐王争颖郭海云陈宽开题时间2001年7月结题时间2004年5月主要成果形式总报告研究背景行为引导(Handlungsorientierung),是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行为引导关注培养学生的关键能力(schluesselquali-fikation)、综合职业行为能力与全面素质,自20世纪80年代以来,逐渐成为职业教育教学论中的一种新思潮,日益被世界各国职业教育界和劳动界的专家所推崇。从1994年开始,中德职业技术学院尝试引用“行为引导”教学在试点课程上进行实践教学探…     

2007年总目录索引（教学版）

职业教育的学习结构论姜大源(257.1)职业教育的教育原理论姜大源(260.1)职业教育的学习范式论姜大源(263.1)职业教育的小组动力论姜大源(266.1)职业教育的动机形成论姜大源(269.1)职业教育的通用教学论姜大源(272.1)职业教育的技术教学论姜大源(275.1)职业教育的经济教学论姜大源(278.1)职业教育的教学方法论姜大源(281.1)职业教育的学习目标论姜大源(284.1)职业教育的教学组织论姜大源(287.1)职业教育的考试方法论姜大源(290.1)建言献策推动职教改革与发展(266.5)关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识姜大源(257.5)广州市职业技术教育与…     

职业教育的质量提升与科学发展——北京师范大学职业与成人教育研究所所长赵志群教授专访

<正>赵志群,德国不来梅大学博士,北京师范大学职业与成人教育研究所所长,教授。兼任中国职业技术教育学会教学工作委员会副主任,教学过程研究会主任,人力资源和社会保障部专家咨询委员会委员,国际现代学徒制研究网络(INAP)理事,亚洲职业教育研究会(AASVET)执行理事。主要研究领域为职业教学论、国际职业教育研究和职业教育教师专门化。     

河南职业技术师范学院学报2003年全年总目录

理论研究论职业学校教育的高延张振元 (1,5 )职业学校办学模式的探讨王金台 (1,9)网络情境下职业培训课程开发的理论基础邓晓荣 ,石伟平 (2 ,5 )全球化对我国教育变革的影响综述田虎伟 (2 ,9)对科学确立现代职业教育培养目标的探讨陈拥贤 (3,5 )创新教育的理论认识及实施途径杨绪利 (3,9)中等职业学校职业岗位培养模式及其构建赵宝柱 (4,5 )论新世纪职业教育发展的现实必要性朱　云 (4,9)谈职业技术教育的大众性杨金土 (5 ,5 )体验 :教育生命维度的诠释韩淑萍 (5 ,9)职业教育的本质属性———初始职业化申家龙 (6 ,5 )职业教育教学技能的内…     

我国职业研究概述

职业教育是针对"以职业形式存在的工作活动"的教育,开展"职业"的研究,对职业教育的科学发展具有重要的意义。这既包括针对职业和工作本身的研究,也包括与此相关的社会、心理等其他问题的研究。本文对我国职业研究的历史和现状进行了回顾和展望,以期为职业教育的研究和实践提供必要的理论基础。     

基于岗位胜任力模型的高职课程体系研究

胜任力模型是一种科学的人力资源管理模式,有助于企业提高组织绩效,提升企业核心竞争力,广泛应用于企事业单位.职业教育的办学目的就是为企业输送高技能的应用型人才,培养学生具有各工作岗位所需的职业能力与职业素养.通过把胜任力模型引入教学体系,既可以帮助学生更好地进行专业和工作岗位的准确定位,又可以实现教育与职业的无缝连接,扩展学生就业的对口率,形成高等职业教育独特的教学体系.     

浅谈职业教学论的意义与评价

职业教育教学论是以实际职业领域的知识为教学目标,而以经过学习需求分析和课程化了的职业知识为教学内容.由此可见职业教育从实际出发的逻辑起点,因此职业教育教学论的学习也必须在坚持理论学习时,与实际保持十分密切的联系.因此,本文从职业教学论的意义与评价方法出发,找出其中的一些可行办法,以求达到抛砖引玉的作用.     

德国专业教学论研究及其在职教师资培养中的地位

职业教育的专业教学论是在专业科学的基础上，从职业能力分析及开发入手，确定教学目标、教学对象和教学内容，选择教学方法和制定教学方案的一门科学理论。以电气专业为例，电气技术作为重要的专业领域，要以专业教学论的观点，在电气专业职业特点、相关工程技术和专业知识的基础上研究其教学过程。专业教学论贯穿德国职教师资培养的始终，是教学中不可或缺的部分。对职教师资专业教学论能力的培养应给予高度重视。