2007年高考碰撞类问题分类解析

碰撞现象在我们日常生活及生产中处处可见，如打夯、锻压、击球等；在用分子或原子的观点研究热现象时，也会遇到碰撞现象；人类关于原子、原于核及基本粒子的很多知识也是由观测及分析它们之剧的碰撞现象中得到的．碰撞问题是高中物理的一个典型问题，碰撞由于时间短，相互作用的两个物体间内力很大，外力跟内力比较起来可以忽略不计，因此碰撞必然遵循动量守恒定律．     

光子与原子的碰撞

当一个频率为ν、能量为hν的光子从一个原子旁边经过时,光子与原子发生相互作用的过程称为光子与原子的碰撞。在这过程中,可能出现什么现象呢?归纳起来,主要有以下三种: 1.光子继续按原来的方式运动,就好象没有原子在那儿一样,而原子也不受任何扰动; 2.产生光电效应。在这一效应中,原子吸收能量为hν的光子,而且这能量通常(但并不总是!)传给原子中的一个电子,使它从原子中电离,结果产生一个正离子和一个自由电子;     

原子热电离几率的讨论

原子热电离现象是普遍的。本文根据力学原理得出正离子与原子、电子与原子碰撞而使原子电离的效率是不同的。应用正则系综理论导出了理想原子气体的电离几率。     

碰撞问题分析

碰撞问题综合性强,几乎涉及力学的全部内容,在中学物理教学中是难点同时也是重点.在高考和自主招生考试中与碰撞相关的题目频频出现,但有相当一部分学生对碰撞的物理实质比较模糊,导致此类题目错误率比较高.因此,有必要对碰撞问题做以详细分析.1碰撞的定义在物理学中,将具有相对速度的物体,发生相互作用的现象称为碰撞.碰撞现象到处可...     

利用传感器研究碰撞问题

碰撞是日常生活中常见的现象，也是物理学广泛研究的一个基本现象．在科学研究中也是常用的试验方法，如，为测定汽车的耐碰撞性能而进行的汽车碰撞试验、为研究物质结构进行的粒子碰撞试验等．在高中物理教学中碰撞是重点教学内容．     

"碰撞问题"完全解读

碰撞是指物体间相互作用持续时间很短,而物体间相互作用力很大的现象.碰撞是很常见的一种现象,是高中物理的一个十分重要的内容,也是高考的重点,几乎年年高考都有这方面的内容.要解决好碰撞问题,关键在于分析碰撞的物理情景、物理过程,掌握碰撞的特点和规律.     

同时演示碰撞的形变过程和守恒定律的实验设计

1引言碰撞现象是物理学中十分重要的一个基本现象,也是中学物理教学的重点之一.碰撞过程中包含压缩过程和恢复过程,而不同的恢复程度和不同的能量转换相联系、和不同数量的守恒量相对应.因而人们根据不同的恢复程度将碰撞分为下列不同类型:弹性碰撞(形变完全恢复,动量、动能皆守恒)、部分弹性碰撞(形变部分恢复,动量守恒,动能不守恒,碰撞后两物体分开)、完全非弹性碰撞(形变完全不恢复,动量守恒,动能不守恒,碰撞后两物体连在一起运动).能够将各种不同类型的碰撞的形变过程及对应的守恒定律同时演示出来,对于学生清晰理解碰撞过程的本质和规…     

精析碰撞特点 速解碰撞问题

碰撞现象在生活中极为常见,碰撞类试题在历年高考中也频频出现.为此,本文将归纳碰撞现象的特点,并用之求解典型的高考试题.一、碰撞现象的特点1.在碰撞现象中,相互作用的时间极短.2.由于相互作用的时间极短,因此撞击物之间相互作用的内力极大.为此,在碰撞现象中,有时尽管撞击物所受的合外力不为零,但合外力的冲量远小于内力的冲量,若仅以相撞物体为系统,则动量近似守恒.3.由于作用时间极短、作用力极大,因此,碰撞过程中物体发生的位移不计.4.碰撞现象中,系统的总动能只有减小或守恒,而决不会增加,这一点不同于爆炸和反冲现象.弹性碰撞中同时…     

碰撞可能性的判断

动量守恒定律的重要应用之一是处理碰撞问题。在碰撞现象中,相互作用的时间很短,相互作用力先急剧增大,然后急剧减小,平均作用力很大。在碰撞现象中,一般都满足内力远大于外力,故可以用动量守恒定律来处理。     

原子跃迁与能量的吸收

处于基态(或较低激发态)的氢原子,吸收能量能够向高能级跃迁.能量的来源可能是吸收入射光子的能量,也可能是从电子、原子等粒子与氢原子间的相互碰撞中获得的能量.玻尔理论中原子跃迁条件hv=E2—E1只适用于光子与原子作用而使原子在各定态     

碰撞模型的特征及其应用

碰撞是力学问题中一类很典型的物理模型,由于要综合运用动量、能量知识,致使许多学生在解这类问题时有无从下手之感,或者考虑不全面导致解题出错。其实,只要审清题意,建立起正确的碰撞模型,然后抓住模型的特征,运用有关的物理规律即可求解。那么,碰撞模型具有哪些特征呢?1.动量守恒——发生碰撞的物体系在碰撞过程中,由于作用时间很短,相互作用力很大,系统所受的外力一般可忽略,动量守恒。2.动能不增——碰撞过程中一般均要出现发声、发热、粘在一起、裂成碎块及发生永久形变等现象,因此,实际的碰撞中,碰撞后系统的总动能不可能大于碰撞前系统的总动能,对于弹性碰撞,只是系统内物体间动能相互转移,没有转化为其它形式的能,故碰撞前后系统的总动能守恒,但系统的动能损失也不是没有限     

等离子体和气体物理中的刚球模型

1.刚球模型是在有关原子粒子散射问题中被推行的物理模型(例如,参看资料)。在该模型中简单的碰撞截面表达式允许对宏观量、例如对输运系数获得分析式。刚球模型的优点不仅在于它的简单,而且也在于它给出求得宏观参量数值的可能性。这一切也正是刚球模型受欢迎的原因。     

浅析原子吸收能量后的跃迁

关于原子吸收能量后由低能级向高能级的跃迁问题 ,高中《物理》(试验本 )第五册第二十三章“玻尔的原子模型”中“能级”一节里是这样叙述的 :“原子在吸收了光子或者由于碰撞从别的粒子得到能量后从较低能级向较高能级跃迁 .如果原子得到的能量大于跃迁前后的能级差 ,多余的能量转化为跃迁后原子的动能或其它形式的能 .”而现行高中《物理》(必修本 )中是这样叙述的 :“原子无论吸收能量或辐射能量 ,这个能量都不是任意的 ,而是等于原子发生跃迁的两个能级间的能量差 .”比较这两种教材的讲述可以看出 ,试验本教材扩大了知识面 ,给出了原子获得能量的两种方式 .但是笔者在教学中发现 ,绝大多数学生对试验本教材的这段叙述不能很好地理解 ,他们将这段话中的“原子得到的能量”与原子吸收的能量等同 ,所以错误地认为 :原子由低能级向高能级跃迁时 ,可以吸收等于或大于两能级差的任意值的能量 .那么 ,原子是如何吸收能量而发生跃迁呢 ?下面就这一问题做一简单分析 .原子由低能级向高能级跃迁时获得能量的方式有两种 :场致激发 (也叫做光致激发 )和碰撞激发 .一、场致激发当原子处在电磁辐射场中时 ,原子和辐射场发生相互作用 .如果电磁辐射场...     

碰撞可能性的判断

动量守恒定律的重要应用之一是处理碰撞问题.在碰撞现象中,相互作用的时间很短,相互作用力先急剧增大,然后急剧减小,平均作用力很大.在碰撞现象中,一般都满足内力远大于外力,故可以用动量守恒定律来处理.满足动量守恒的碰撞一定可以发生吗?回答是否定的.     

一道以弗兰克-赫兹实验为背景的理综试题

问题材料如图1所示，是证实玻尔关于原子内部能量量子化的一种实验装置示意图．由电子枪A射出的电子，射入充有氮气的容器B中，电子在O点与氦原子发生碰撞后进入速度选择器C，而氦原子由低能级被激发到高能级．     

大学物理课程中关于气体运输过程教学问题的思考 ——单原子气体分子碰撞动能及动量的平均交换率

本文指出一些大学物理教材中，关于气体运输过程系数推导采用的简化模式的一些提法不合理之处。针对由此所引申出的分子碰撞定向运动动量、动能交换率问题，根据经典力学统计规律，用刚性球模型，讨论了单原子气体分子碰撞的定向运动动量、动能交换问题，严格推证其平均交换率均为三分之一。结果表明分子碰撞完全交换定向运动动量、动能的假设是错误的。     

碰撞——撞出美的火花

碰撞是自然界中最常见的一种现象,课堂外,台球桌上精彩的一击,冰壶场上漂亮的"双飞",堪称经典.下面我们一起来领略课堂上的碰撞之美. 1碰撞中的对立美 两个物体之间的碰撞,就在碰撞的这一短暂的物理过程之中,时刻存在着尖锐的对立,甲对乙有力及冲量的作用,乙对甲也有力及冲量的作用.     

关于碰撞问题

1）碰撞是指物体间相互作用持续时间很短,而物体间相互作用力很大的现象． 在碰撞现象中,一般都满足内力远大于外力,故可以用动量守恒定律处理碰撞问题,按碰撞前后物体的动量是否在一条直线上有正碰和斜碰之分,中学物理只研究正碰的情况．     

伟大探索 光辉成就--诺贝尔物理学奖获得者简介 1925年--弗兰克和赫兹

弗兰克(James Franck,1882—1964)和赫兹(Gustav Hertz,1887-1975)因发现电子和原子的碰撞规律,共同分享了1925年度的诺贝尔物理学奖。从1913年开始,弗兰克(左图)和赫兹(右图)合作对电子与气体原子和分子间的碰撞进行了非常精确的研究。1914年,弗兰克和赫兹利用电场加速由热阴极发出的电子,使电子获得能量并与管中水银蒸气原子发生碰撞。实验发现,当电子能量未达到某一临界值时,电子与水银原子发生弹性碰撞,电子不损失能量;当电子能量达到某一临界值时,就发生非弹性碰撞,电子将一定量的能量传递给水银原子,使其激发,进而便可观察到水银原…     

巧用氖管优化实验现象

普通验电笔中的氖管两极间的电压超过60V时，氖管发出橙色辉光，应用这一现象，可以用来演示电路中产生的瞬时高压；又由于氖管中靠近低电势极的电子被电场加速获得较大的动能，再与氖气的原子碰撞使原子激发，当处于激发态的原子向低能级跃迁时，辐射光子释放出能量，因此，辉光出现在靠近氖管的低电势极周围，