多元智能理论在独立学院大学英语教学中的应用

该文针对目前独立学院大学英语教学中存在的问题和独立学院学生的多元化智能特点,试将加德纳提出的"多元智能理论"应用于独立学院非英语专业的大学英语教学,设计出一套多元智能化的大学英语教学模式和相应的多元评价机制,通过教学实践可以发现,多元智能化的教学模式更适应独立学院学生自身的特点,更易激发起学生对英语学习的兴趣,更有利于学生英语综合运用能力的提高。     

多元智能理论在独立学院大学英语教学中的应用

该文针对目前独立学院大学英语教学中存在的问题和独立学院学生的多元化智能特点,试将加德纳提出的“多元智能理论”应用于独立学院非英语专业的大学英语教学,设计出一套多元智能化的大学英语教学模式和相应的多元评价机制,通过教学实践可以发现,多元智能化的教学模式更适应独立学院学生自身的特点,更易激发起学生对英语学习的兴趣,更有利于学生英语综合运用能力的提高。     

多元化评估在独立学院艺术类大学英语教学中的应用研究

多元化评估是促进大学英语教学发展的有效策略。但由于受传统的教学方式和评价方式的影响,多元化评估工作在独立学院艺术类学生大学英语教学中的开展一直存在阻碍。明确英语教学评价主体、明确英语教学评价内容、明确评价价值取向、重视评价过程是应用多元化评估模式的有效探索,能够促进独立学院艺术类学生大学英语教学的发展。     

ESP理论在独立学院大学英语教学中的应用分析

独立学院的目标是培养符合社会需求的高素质应用型人才,这就要求大学英语教学在课程设置上将语言教学与专业学习相结合,因此EGP+ESP教学模式是大学英语教学改革的发展方向。本文从独立学院大学英语教学现状出发,针对在独立学院大学英语教学模式中应用ESP理论,从学生、教师、教材三方面进行分析,提出在独立学院中有效实施ESP教学的建议和想法。     

多元智能理论下任务型合作学习在独立学院大学英语教学中的应用

本文旨在研究独立院校非英语专业本科学生多元智能的特点和针对此特点而采取的大学英语教学合作学习模式,阐释了多元智能理论指导独立学院大学英语教学可行性和优越性,探讨了多元智能理论与任务型合作学习相融合的教学设计策略,以开阔独立学院英语教学的思路,强化语言教学的实践性,提高教学质量和学生综合素质。     

注重形成性评价促进高职英语教学

形成性评价是一种以学生行为表现为本的新的教学评价模式,它注重的是学生学习的过程,它对学生的学习情况进行评价,为教师与学生提供反馈,将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。从高职英语教学评价现状及所存在的问题来看,如果能将形成性评价应用于高职英语教学,能有效弥补高职英语教学评价中存在的一些不足,也符合高职英语教学发展的趋势。     

人本主义学习理论对独立学院大学英语教学的启示

人本主义的有意义的自由学习观对独立学院大学英语教学改革有诸多有益的启示。以人本主义教学理念为遵旨,通过设计多样化的课程内容、建立多元化的学习评价体系、建设个性化学习环境等改革举措必将使独立学院大学英语教学模式走上健康成熟的发展道路。     

独立学院大学英语自主学习能力的培养

独立学院大学英语教学模式应有独特之处,为了调查推行自主学习教学策略是否能有效调动学生兴趣,是否有助于提高大学英语四级通过率。笔者通过问卷,及跟踪了解实验班和对照班四级考试结果进行分析后发现,在独立学院学生中有效推行自主学习教学策略能调动学生学习的兴趣并提高大学英语四级通过率。     

分组教学与任务型教学相结合的教学模式在独立学院大学英语教学中的应用

近年来,传统大学英语教学中存在的问题日益突出,大学英语课程改革则变得尤为重要。本文通过班内分组教学和任务型学习相结合的方式,在西北某大学独立学院进行大学英语教学,使用特定评价模式评价学生的日常学习,最终通过学生的学习习惯改变和成绩等衡量该教学模式的优劣。     

独立学院综合英语教学模式改革探究

《综合英语》是独立学院英语专业本科生一、二年级的专业基础必修课。而现今独立学院普遍的综合英语教学模式是“以教师为中心”的“灌输式”传统教学模式。传统的教学模式,以书面考试为最终评价标准,课堂上教师“一堂言”式输入教学,不利于培养学生自主思维,同时也不利于培养学生的英语听说读写译全面综合素质和技能。此项目从独立学院的应用性教学目标出发,结合独立学院英语专业综合英语教学现状,对该核心课程教改进行初步探讨,试图探讨一种互动式的课堂交际教学模式,其目的旨在全面培养学生听、说、读、写、译五项基本的语言技能、交际能力和自主学习能力,以期待达到促进教学改革,提高教学质量的目的。     

论RICH教学模式在独立学院综合英语教学中的应用

RICH教学模式注重实践性学习,能够弥补传统英语教学对学生思维能力培养不足的缺陷,增强学生自主学习的意识。以独立学院应用型人才培养目标为出发点,结合独立学院英语专业综合英语课程教学的现状,探讨了RICH教学模式在独立学院英语专业综合英语课程教学中的应用。     

独立学院大学英语教学中任务型教学法应用探究

为了适应新时代的需求,独立学院也在为培养具有外语综合实际应用能力高素质人才探索有效的英语教学模式。任务型教学法以任务为手段,强调通过完成任务来调动学习者的积极性和主动性,提高学生综合运用语言的能力。本文论述了独立学院大学英语课堂实施任务型教学法的应用及效果。教学实践结果表明,任务型教学法对于激发英语基础薄弱的独立学院学生的英语学习兴趣以及提高学生英语语言水平具有一定效果。     

独立学院大学英语教学模式与策略探究——以某大学商学院为例

本文以《大学英语课程教学要求》对某大学商学院学生的实际需求为依据,对金融、经济专业大一、大二学年的英语教学模式和策略进行探究,旨在探讨一种既切合学生的实际需求和实际水平,又符合语言学习规律的行之有效的教学模式,为独立学院的英语教学提供经验与借鉴。本文认为,独立学院以培养复合型、应用型人才为目标,以适合时代要求为目标对大学英语教学模式进行改革,改革内容应该主要侧重于创新教学理念,强调以人为本;改进评价方法,以素质教育为主;传统与现代教学手段相结合,侧重策略分析。     

应用型人才培养模式下独立学院大学英语教学改革——以桂林理工大学博文管理学院为例

从独立学院创办并发展至今,独立学院大学英语教学普遍存在教学目标陈旧、学生基础差、自主学习能力低、英语课时删减严重、教师师资队伍不稳定等问题。针对以上问题,本文以桂林理工大学博文管理学院为例探索研究大学英语教学改革的可行方案,如根据独立学院学生的特点,更进一步明确教学目标,实施分级教学,合理、有效利用学生课外时间,提高学生学习自主性,为了促进独立学院持续发展,应加强师资队伍建设。     

独立学院英专高级英语感性教学研究

独立学院的人才培养目标要求实践能力与综合素质发展并重,而独立学院生源实际与学生心理特征为感性化教学的实施提供平台。高级英语为英语专业高年级主干课程,在高级英语教学中立足于感性认知的发展可以有效提升学生理性认识、自我学习能力、审美情趣及综合素质,达到大纲规定的高层次认知要求,从而服务于应用型人才的培养目标。     

独立学院大学英语分级教学模式探索

独立学院学生英语水平差异较大,目前＂大一统＂的教学模式既不利于学生英语水平的提高,更不利于学生英语学习兴趣的培养。本文在对独立学院分级教学必要性进行分析的同时,对独立学院的大学英语教学模式进行了探讨,以提高学生的英语学习兴趣和水平,同时提高大学英语教学质量,缩短与其他高校教学水平的差距。     

体验式英语教学模式在独立学院中的应用探讨

"体验式英语教学"作为一种新的教学理念,受到了越来越多的关注。基于独立学院大学英语教学面临的问题与挑战,提出了"体验式英语教学——学习模式",认为体验式教学不仅是学生的"学习体验",更是教师的"教学体验"。体验式英语教学有助于促进学生的认知学习,提高课堂教学质量。因此,将体验式英语教学融入大学课堂教学中,对于独立学院课程教学改革具有重要意义。     

独立学院大学英语教学现状及教学模式探究——基于元认知策略理论的实证研究

因办学条件和办学理念的独特性使得独立学院的大学英语教学模式不得完全等同于其他高等院校,其大学英语教学现状也不同于其他院校。通过问卷调查,发现独立学院大学英语教学普遍存在教学效果不理想、学生的英语学习主动性差、效率低、自我管理能力不强等问题。基于元认知策略理论,通过实证研究,本文提出"1+3"教学模式。该模式通过指导学生建立个人学习档案,培养学生自觉将计划策略、监控策略和调整策略等融入英语学习,能有效提高学生英语学习的主观能动性、学习效率和自我管理能力。     

搞好英语课堂教学，提高学生学习能力

独立学院是高等教育改革中出现的新事物,经过了这些年的经验积累,独立院校得到了长足的发展。作为独立学院中的基础课程．大学英语教学一直是一个备受关注的课题。针对三本学生的特点和层次差异．三本院校的大学英语教学应该注重课堂的组织．营造宽松的课堂氛围,创造活跃的课堂气氛,激发学生的学习积极性．同时加强课后活动与第二课堂的开展．鼓励引导自主学习．创设以学生为中心的教学模式．从而优化独立院校大学英语教学模式。提高三本学生的英语学习能力。     

“小循环”与“大循环”英语教学模式构建——独立学院英语专业骨干教师团队建设研究

高校英语教学改革是国内教学改革的重要组成部分。在独立学院实施"小循环"与"大循环"英语教学模式改革研究,建设独立学院自己的专业骨干教师团队,是顺应时代和社会发展的要求。"小循环"与"大循环"教学模式,为学生专业素质的提高奠定了良好的基础,能够有效提高学生的学习兴趣和学习效率,使学生具备扎实的专业知识和较高的人文科学素养;通过实施"小循环"与"大循环"项目,能够激励教师在教学中不断提高综合素质,从而建立起一支高素质的专业骨干教师队伍。