关注“动态生成”,让语文课堂涌动生命的灵性

《小学语文新课程标准》指出：语文教学是不断生成的,在课堂教学中,在师生相互合作、相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至教学目标。在这一过程中,常会出现一些＂意外＂情境和＂独到见解＂。但不管是突发性的,还是诱发性的课堂生成资源,每个教师应随时关注课堂动态生成的这些惊喜,把生成的信息灵活运用,变为课堂教学...     

爱，让教育涌动着生命的灵性

融关心之爱入教育 去年刚接手的班里有一个外来学生,叫杨长江。据说他原来就是班里的捣蛋鬼,从来不做作业,考试总是不及格,下了课还要拉着其他同学陪他玩。     

让语文课堂涌动生命的灵性——关于新课改下课堂教学的尝试

改革传统的语文课堂教学模式，适应新课改的要求，关注生命与发展，使语文课堂涌动生命的灵性，本文从六个方面作了些探讨：给学生情感的课堂，给学生当主角的课堂，给学生个性张扬的课堂。给学生动态的课堂，给学生对话的课堂，给学生开放的课堂。     

如何激发学生的阅读灵性

语文教学要培养学生的听说读写能力。阅读是最基本的能力,是学生获取信息、拓宽知识面的重要手段,教师要教会学生阅读的方法和技巧,鼓励学生对阅读材料进行多角度理解,大胆质疑,综合性评价,对文章的艺术空白进行大胆想象,对文章精彩部分作情境演说,并加强课外阅读,关注社会生活,激发学生的阅读灵性, 积极培养他们的创新精神和创造性思维。     

让英语课堂涌动生命的灵性

英语课堂教学中传统的弊端依然存在。在英语教学中如何提高学生的科学文化素养,关注学生的终生发展,创设涌动生命活力的课堂呢?一、给学生一个爱的天地,搭建信任的金色桥梁爱像屡屡阳光,温暖学生的心田;爱像丝丝春雨,润物细无声。作为教师要时时以情感人,给学生一个爱的天地,努力搭建相互信任的金色桥梁。一次英语课上,我刚转身在黑板上写     

让习作教学涌动生命的灵性

我们的不少小学作文教学,在相当程度上,漠视甚至践踏了学生对生活的敏锐、细微的体悟,扼杀了学生的灵性,导致学生作文装腔作势、故弄玄虚。其实,我们应该让学生走出课堂,走进生活,由“小课堂”扩大到“大课堂”,创设多元信息组合的广阔习作环境,让生活引导学生观察,让学生们解放肢体,放飞思路,自由、真实地表达,使他们拥有一个真正创造的天地。     

生成发展：让教学涌动生命的灵性

动态生成性是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面它不可能完全按预定的轨道运作。常会生成一些意料之外的、有意义或无意义的,重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程要远比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程,从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个动态转化和生成的过程。     

让课文中的数字焕发生命灵性

数字在语文教材中经常见到。在多年的语文教学中，我发现这小小的数字里面蕴藏着极其丰富的内涵，它们就像一个个小精灵，焕发着生命的灵性。如果处理得当，对处理难点、解决重点会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。     

让生命在阅读中成长

语文课着眼点是学生的素养，学生的成长。语文教师应尊重学生的个性，并且从学生的视角来关照课堂教学，求新、求变、求活，怀揣花苞心态，多途径激活学生的心智，拨动学生的心弦，与学生情感共振，让学生在课堂中诗意地栖息，获得生命的成长。     

涌动生命灵性的阅读

现代教育已经进入了一个高度关注人的生命发展的新时代,作为工具性和人文性统一的语文课,需要教师不仅关注学生的知识获取,还要更多地关注学     

动态生成让品德课堂涌动生命的灵性

一、案例呈现 在我上四年级上册《面对欺负和威胁》一课时．有这样一个教学环节“不做小霸王”。我先让学生观看插图,图上一位男生在拉扯女生的辫子：然后引导学生讨论“遇到过这样的事吗？你会怎么做？”学生讨论完后,我又对教材进行拓展和延伸。     

文本解读：体悟生命灵性

语文教师应当能够精准地解读文本：剖析文本的生命形象,揣摩文本的生命材料,聆听文本的生命回音,欣赏文本的生命魅力,体察文本的生命传承。同时,教师应在体悟文本中充满生命情结的人文灵性的基础上,有意识地在学生幼小的心灵深处种下富有生命气息的种子。     

刘家胜：教育要张扬生命的灵性

满脸的微笑，认真的倾听，说话时身体微微向前倾，不时双手抱胸，激动时甚至手舞足蹈，眼前这位已过不惑之年的校长，没有做作，没有矜持，岁月在他身上留下的不是沧桑与练达，而是依然单纯的热爱、梦想、关怀……     

让语文教学涌动生命的灵性 享受课堂生成的精彩

叶澜教授说:"课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"所以说:"预设"与"生成"构成了新课改中的一对基本矛盾。预设给生成留空间,生成在预设中突围,以生为本,突破预设。在新课程改革深入发展的今天,许多教     

让数学课堂焕发生命的灵性

数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化．它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这种数学文化在演绎、发展的过程中．为人类不断探索、不断创造、不断奋进,并作为一种理性精神．给人以启迪．给人以愉悦．那每一个小小的数学符号充满着生命力,无不闪烁着精神火花。     

本真课堂：让教学涌动生命的灵性

如何针对农村学校实际,进行有效的课堂教学改革？校长张国元的想法很实在,他说：“我们要改就要从每一堂常态课开始,以学生为本,构建遵循教学本质规律的真实课堂”。     

让阅读教学涌动生命的春潮

语文阅读教学原本应该是最富有生机，充满生命活力的教学。但曾几何时，语文课堂却被枯燥的令人生厌的词语解释、句段语法细分缕析和题海战术所笼罩，语文阅读教学变得死气沉沉的，毫无生气可言。新课程的改革，带来了新的气息，应该让阅读教学涌动着生命的春潮。     

让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性

笔者于去年开设了一堂英语公开课,上课内容为高三英语Unit 10 A sacrifice for love当时有十几位英语教师参加了听课,课后,我们一起畅所欲言,对本堂课的教育、教学活动进行了热烈的讨论。听课的几位老师对这堂课的课堂整体设计、教学过程及教学终端效果持肯定意见,但对课堂教学过程中某些教学活动的有效性提出了质疑。当时的课堂设计为：     

福利院儿童生命教育的灵性社会工作介入

本文以G市儿童福利院为个案,以针对6-10岁福利院儿童开展的生命教育的小组工作为研究对象,分析和探讨灵性社会工作在孤残儿童生命教育中的介入方式。福利院的孤残儿童作为一个特殊群体,其灵性发展极度被忽略,往往在自我认同的进程中困难重重。他们如何看待生命,怎样理解生命的意义,在灵性的发展、对生命的认识和健全人格的形成方面需要得到我们更多的关注。本文旨在通过对该小组的研究,对儿童生命教育与灵性社会工作的结合提出建议,尝试为灵性社会工作介入儿童生命教育提供一个新的思路。