从数学化过程看中学数学教师专业素养——对一次省级评优课活动的注记

新一轮中学数学课程改革自2001年全国建立首批实验区至今,已六年有余.教师从照本宣科式的教教材到创造性地用教材,课堂教学经历了一个曲折而又艰辛的改革过程,素质教育的目标在课堂教学中得到了较好的体现,取得了可喜的进步.如果我们仅仅满足于已取得的成绩是远远不够     

中学数学教师专业素养的发展

中学数学教师的专业素养包括数学素养和教育与心理素养,其职业要求对数学课程内容要准确驾驭和透彻理解,对数学教学要精准设计与高效实施,对教学实践要积极反思。数学教师可以通过理解性学习、与同伴沟通、主动寻求多方面的专业帮助、"基于问题解决"的教师培训方式、经历教学研究过程等基本途径来发展专业素养。     

说课对思政教师专业素养的提升研究

在新时代,思政教师要想更好地实现教书育人的目的,需要孜孜不倦的提高自身的专业素养。说课以其专、精的要求,为教师个人能力和专业水平的进步提供了发展的渠道、搭建了交流的平台。本文通过分析思政教师应具备的专业素养,继而指出说课在提升思政教师专业素养方面的重要作用,点名目前说课中仍存在的问题和影响因素,为进一步研究说课积累了素材。     

我的备课心经——对一堂失败评优课的反思

青年教师经常参加教学评优、公开课和研讨课。他们争强好胜,善于表现,善于接受新理念、新方法,且不少教师信息素养较高,能获得大量教学资源。然而,这些优势未必能转化为胜利。青年教师备课时心中要有学生,紧扣教学目标,安排与之相适应的教学内容和教学方法,在借鉴他人教学设计的同时．不忘突出个人教学优势．赛前保持一颗平常心,才能在比赛中获得较好成绩。     

从数学文化的课堂渗透谈教师专业素养的提升

教育现代化的迅速发展,对教师的要求也与日俱增,教师的专业素养包括学科专业素养、和教育专业素养,而这两个素养的提升,都离不开教师课堂教学过程中的文化渗透．本文就中学数学教学实践过程中,如何从数学文化的课堂渗透,谈如何帮助教师提升教师专业素养．     

对中学数学教师证明素养的一次调查

数学证明既是各国数学课程改革的焦点,也是数学教育研究的热点.我国中学数学教师对"数学证明"的概念基本上是清晰的.我国中学数学教师在"数学证明"上的基本功还是相当扎实的.这不仅与他们接受过正规的数学专业本科教育有关外,也与他们当初在中学阶段所经历的严格的几何论证训练有一定的联系.     

“给力”的课堂教学——从一次评优课中得出来的几点体会

最近在我市组织的高中历史优课评比活动中,笔者抽到的课题是人教版选修的第七单元（1861年俄国农奴制改革》,要求只用一节课的时间来教授完这一单元的内容。接到通知后笔者感觉到时间紧、内容多、难度大,但在自己的努力和同事的指导下还算取得了不错的成绩,现就结合这次公开课谈一谈自己的几点体会。     

论说课活动对教师专业成长的期待

随着课程改革的推进,说课活动以其对教师教学和科研活动的强大推动功能引起了教育界广泛关注,并成为教师招聘、评比和教学交流、观摩等活动的重要形式.所谓说课活动,是指在某一特定场合,教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其理论依据,然后由听者评议,实现相互交流、共同提高的一种教学研究活动.     

教研活动对初中教师专业素养影响的研究

调研结果显示,初中教师专业素养4个测量因子得分情况存在差异,由高至低分别是:专业信念、专业精神、专业知识、专业能力.教研活动对初中教师专业素养具有显著性正向影响,但教师对活动的满意程度为中等.基于调查结果,提出教研活动管理的优化策略:以教师需求提升教研活动的针对性;以有效准备提升教研活动的参与度;以理论与实践的融合提升教研活动的交流质量;以系统主题提升教研活动的价值性.     

从教师专业素养的视角探讨科学教师的专业发展

教师的专业素养是教师综合素质的集中表现。作为一种专门职业内在的规范和要求,教师的发展不仅仅包括教学技能的提高和专业知识的拓展与完善。本文从教师专业素养的视角对科学教师的专业发展问题进行了初步探讨。     

在课堂教学中提升教师的专业素养

新的课程理念认为教师不仅仅作为一种职业存在,更多的是作为一种专业在教育领域中发挥着作用,教师应立足课堂,用情感丰富课堂的底蕴,用知识托起课堂的天空,把学生体验作为课堂的重点,让学生体会思考的快乐,努力提高自身专业素养.     

从双语教育的特点看双语教师的专业素养

双语教师应具备的专业素养是基于我国双语教育的特点的理论探讨以及我国双语教学实践的调查提出的.我国的双语教育有其自身的特点.它是单语制国家里的、汉语/英语分属两种不同语系的、以提高学生英语应用能力为目的的、非少数民族语言/汉语的双语教育.因此,双语教师需具备具有双语教育特点的专业素养:独特的双语教育知识结构、科学的双语教学机智以及崇高的双语教育职业理想.     

实施教师学科专业素养提升工程促进教师的专业发展

教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学,课堂教学的核心环节是教师的专业发展。当前,如何有效地促进教师的专业发展．是我们面临的一个核心问题。促进教师专业发展的一个重要策略,就是提升教师的专业素养。为此,我市启动了中小学教师学科专业素养提升工程,在教师教育的标准化方面进行了大胆的尝试和探索。     

核心素养视角下高校思政课教师专业发展策略研究

高校思政课教师专业发展是大学生核心素养提升的重要影响因素。高校思想政治课教师专业发展是一个全方位的过程,涵盖了教师在专业知识、专业意识、专业情感和专业技能方面的持续丰富、深化、升华和提升,包含了高校思政课教师在思政课教学实践过程中提升其工作素质的所有隐性活动和显性活动。核心素养视角下高校思政课教师专业发展的有效策略是促进教师自我反思、组建“教师专业发展共同体”和完善体制性平台建设。     

试论义务教育数学教师专业素养及其结构——基于教师专业标准与数学课程标准的思考

对于教师专业素养的探讨现已成为教育领域一个重要的研究议题.“(中小学)教师专业标准”规定了中国中小学教师专业素养的基本要求,而“义务教育数学课程标准”则对义务教育数学教师专业素养提出了具体要求.结合这两个标准,义务教育数学教师专业素养应包含专业理念、专业知识、专业实践以及专业态度等4个维度,并且每个维度下都应有紧密结合数学学科的具体内容.义务教育数学教师的专业素养应区别于数学专业工作者与其它学科教师的专业素养,并应体现出教师工作的实践取向.数学教师具备良好的专业素养是数学课程改革顺利实施与推进不容忽视的必备条件与重要保障.     

从教师隐喻透视专业素养——高职学前教育学生专业素养发展需求分析

当前人文领域的研究日益关注人文教育中隐喻的价值。研究从教师隐喻入手。在对高职学前教育一年级学生进行教师隐喻的问卷调查和访谈基础上,了解学生对于教师角色的基本观念。从这些角色观念透视学生对于教师专业素养要求的认识现状与需求,并从引导职业认同和职业规划、有针对性地培养知识技能两个方面提出了建议。     

浅谈从一堂读写课看英语教师的阅读教学素养

本文以市级读写课为例,从充分解读文本、点燃写作思维、建构写作支架等方面进行了教学反思,认为一个优秀英语教师的阅读素养除了一般教学能力,还涉及文本解读、阅读活动设计、阅读目标定位与评价、基于阅读课堂的思维能力培养、读写整合教学等。     

核心素养视域下的教师专业发展研究——基于“优课”的分析

核心素养是当前教育改革的重要内容。在学生核心素养的转化中,教师发挥着关键作用。课堂是教师培养学生核心素养的主阵地,为了解一线教师的课堂教学能力现状并促进教师专业发展,文章以能够代表目前国内中小学教师课堂教学能力的“优课”为研究对象,先利用NVivo对样本“优课”进行质性分析,再借助Excel对质性分析结果展开量化研究,最后总结出在培养学生核心素养的过程中,教师课堂教学存在的问题并提出相应的建议。     

谈新课改对历史教师专业素养的要求

教师是课程改革的实践，也是课程改革成败的关键。要保证历史教学质量，在历史教学中实现学生由知识向能力的转化，关键在于教师。因此，广大历史教师只有从以下方面加强专业素养，才能适应新改革要求。     

多形式培训提升教师专业素养

教师是教育发展的第一资源,要造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍,必须做好教师培训工作。以课导训。以课导训,即以课堂为载体,利用课堂教学中发现的问题引导教师培训的重点和方向。"以课导训"的出发点在"题":要善于发现常态课中存在的问题,立足于教师实际需求,每学期遴选一个培训主题。