重视化学教学中概念的准确性和连惯性

化学教学在讲解中要特别注意知识的准确性与知识的连贯性,这样才能使学生在接触新知识时对所学过的知识内容有更新、更深一层次的理解,对新知识才能更快、更好地掌握。 一、教学中要做到概念的准确性 由于中专学生接触到的只是些基础的化学知     

培养学生的问题意识

问题是思维的起点,又是思维的动力。教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程,而培养学生的问题意识,启开他们心智的大门,使之从有疑到无疑再产生新疑,发展学生的智力,丰富学生的知识。     

引导学生从已有知识经验中学习数学

数学是一门逻辑性、系统性很强的学科。学生学习是循序渐进的知识积累过程。因此,在教学中,应时刻注意由学生的生活经验和已有的知识导入到新知识的学习,从而降低学习坡度,提高学生学习的积极性;并注意知识的纵横联系,使之系统化、条理化,形成立体的知识网络,真正起到提高学生数学素质之目的。下面就《长方形的认识》这节课,谈谈我的做法和体会。一、利用已有知识经验为新知铺路搭桥学习新知之前根据学生已有知识设计基本训练,可以加强学生对旧知识的记忆,亦为新知学习作铺垫。同时,启动学生已有的生活经验,在原有认识结构上,寻找新知识的生长点而导入新课,这样激发了学习动     

创设情境 巧妙设问充分发挥学生主体作用

学生能否主动参与学习过程。在很大程度上取决于教师“导”的优劣。如何“导”?叶圣陶先生精辟地指出:“所谓教师之主导作用,益在善于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”并明确指出:“故教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之源弥深,乃为善教者也。”因此,我们在教学中要认真贯彻启发式原则,在知识的关键处设问,在思考的转折处设问,在理解的疑问处设问,在规律的探求中设问。创设情境、巧妙设问,激发学生探索求知的欲望,将学习愿望变为学习行动。只有当学生喜欢学,要求学,有迫切的学习愿望时,才有可能自觉积极地投入到学习活动中去。     

教师教育智慧的生成

教师教育智慧的生成是在教育实践的基础上,通过认识教育世界和认识教师自己的交互作用,建构和超越教育知识,实现从无知到知,从教育知识到教育智慧两个飞跃而得到的.在这一过程中,由具体到抽象的认识过程使教师获得教育知识,由抽象再到具体的认识过程使教师生成理性教育智慧,这其中又包含两个转化:化教育知识为价值教育智慧;化教育知识为实践教育智慧.     

巩固练习设计的探究

巩固练习是指授完新知识后,为使学生对所学新知识当堂理解,当堂消化,当堂及时巩固的一种练习。巩固练习是一节新课的重要一环,它既能检测学生掌握新知识的程度,同时更为重要的是它能帮助学生进一步理解及掌握新知识,并在驾驭新知识的基础上形成能力。因而它也是学生知识形成及能力发展的一个过程。巩固练习设计的好坏,直接影响到教学效果的好坏。一堂好课必然需要一套好的巩固练习。那么怎样设计巩固练习呢?下面就这个问题谈     

知识点的纵横系统控制——同步“诊测”

在生物教学过程中,不仅要教给学生系统的、有适当难度的科学文化知识,而且要引导学生正确理解知识和巩固记忆知识,掌握知识结构,学会独立思考、逻辑推理与科学论证,能自如地、甚至创造性地运用知识解决实际问题,才能使学生的智力获得较高水平的发展,具有创造性才能。 在传统教学过程中,教师往往把学过的知识点与新课有联系的,以复习提问的方式列于新课之前。那么,学生在学习新知识的过程中能不能把新旧知识点有机结合起来呢?现在我们考查一下学生。据对初中1210名学生进行统计分析:(见表1) 表(1)     

从建构主义学习理论看英语课堂的情境创设

建构主义学习观认为,学习是认知主体在原有知识的基础上主动建构新知识的过程,情境创设在知识建构过程中起着重要作用。本文从建构主义学习理论出发,探讨了如何在英语课堂教学中创设良好的教学情境来帮助学生实现对新知识的主动建构。     

从CBE高职教育模式看英语教育的实践性

英语教育的实践性是教学目的所确定的。CBE高等职业教育模式是以能力为本的教育,是以学生为中心的教育。学生外语交际能力的培养必须通过学生大量的实践活动去获得,而不是依靠教师的讲解去获得。传统教育模式:学生知之,就意味能之的构想,与CBE职业教育模式的知识并不等于技能的构想截然相悖,为突出英语教育的实践性,必须彻底摈弃英语教学中传统的重知识、轻实践的陋习与沉疴。     

谈聋校数学学科的研究性学习

一般情况下,聋校数学学科中的研究性学习指的是作为学习方式的研究性学习。在数学课堂教学中,只要是在老师的指导下,学生对某一专题进行自主研究,学生自主获得知识,或修正知识结构,提高能力的学习,都是研究性学习。学生在学习新知、修正知识结构、综合实践活动中都可以开展研究性学习。     

重引导 重方法 重延伸——小学语文教学体会一二

一、重引导。学习的过程是在教师引导下学生主动探索的求知过程。学生由未知到渐知到熟知,离不开教师的宏观调控,“导”字应贯穿于语文教学全过程。课前导预习。大纲明确指出:要培养学生良好的预习习惯。学生的预习能力之强弱,往往反映出语文素质的高低。重视预习,实质就是重视学生自主学习能力的培养。预习的要求可按年段不同循序渐进,逐步提高,由理解字词过渡到体会思想。预习中教师还可引导学生初步体验课文创造的情境。如学习《草原》一文,课前教师带领学生在学校草坪席地而坐,听歌颂草原风光     

对连用同伴教学原理促进体育教学初探

提出并运用"同伴教学"原理,即发挥学生之间存在着的相互影响,让学生充当"教师",在教学中与教师共同克服学习中的困难,弥补教师在教学过程中存在的死角.我们采用等组控制条件法,对学生进行"同伴教学"的尝试,结果表明,该原理可为学生提供自我教育的机会,并对于提高学习热情,培养学习能力,增加教育信息量,促进同学间的交往起到一定作用.在学习中产生"学习然后知不足,教然后之困也,知不足而自反,知困后而自强,教学相长也"的效能.     

数学中的类比归纳

类比归纳法是数学中最基本的方法之一,它是寻求熟知的旧知识和陌生的新知识间的相似之处,让学生的知识经过正向迁移,做出合理大胆的假设或推理,进行类比归纳的解决问题的新思路并得以检验证明。本文就如何建立类比归纳的思想以及探索,从而发现在数学各分支或其它领域对引入新课题、新规律的应用,做一个比较系统而又实用的论证,让同学们运用类比归纳法对新旧知识进行对比总结,加强对知识的理解及应用,起到温故而知新的作用。     

如何在物理教学中渗透现代物理知识

在物理教学过程中,通过融入一些现代物理知识,并以新信息的形式介绍最近科学研究中出现的新现象、新事实,显性地提供了有关的新知识以及物理学的一些研究方法和思维方法,以培养学生知识和方法的迁移应用能力和对新信息的分析处理能力。     

综合高中教学中的误区及对策

一、误区之一:心态浮躁,缺乏必要的冷静众所周知,学生的学习是一个从已知到未知的过程,任何新知识的掌握必须建立在学生已有的知识基础上。但是,综合高中的学生在初中学习时由于种种原因导致了其知识水平和认知能力难以适应高中知识的学习与进度的要求,造成教学中学生对知识的掌握与教学进度之间的矛盾:即要学生掌握知识,则教学进度往往跟不上;教学进度完成     

语文教学中学生思维能力的培养

思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映。人们通过思维,将感性的材料加以分析和综合,从而揭示出不能直接感知到的事物的本质和规律。思维能力是语文能力的核心。培养学生思维能力,一方面可以加强理解和记忆力,加速学生掌握知识过程,另一方面可以培养能力,发展智力。在语文教学中如何培养学生的思维能力呢？我以为下述几方面就很重要。1、激发学生思考的兴趣在语文教学过程中,教师要努力创设情境,以趣促思,用明朗的语调讲述生动形象的课文内容,或者以幽默的情节把学生引入佳境,使学生有身临其境之感,倍觉乐中有趣,趣中有妙,…     

大学英语听说课程中跨文化交际能力培养的新模式

中国学生在与外籍教师交流过程中经历的文化冲击,以及迈出校门在真正的实习和工作环境中体验到的文化碰撞,深刻地揭示出外语教学中跨文化交际能力培养的必要性和紧迫性。而学生在英语学习过程中往往只注重语音、语法和词汇等语言知识,忽略跨文化交际能力的累积。为改变现状,笔者提出了基于CDIO理念的听说课程中跨文化交际能力培养的新教学模式。     

中学语文教学应注重学生思维的启迪

语文教改的核心问题就是如何能正确地启发学生思维,使之自觉、深入和巩固地掌握知识,什么是思维？小心理学》认为人脑对客观事物一般特性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。间接性、概括性正是思维过程的重要特点。间接性就是联系感觉和知觉已经了解的,或凭记忆已经掌握的知识,再通过人脑的“加工制作”获得新知识的认识事物的过程。然而,这种间接性认识事物之所以可能,首先有赖于对事物的概括的认识,有赖于对事物一般特性的认识,这就是说概括性是间接性的首要条件。可见,如何利用学生已有知识,使之开动脑筋这个“加工厂”制…     

自然实验教学中培养学生创新能力初探

在现代科学技术高速发展的今天 ,社会对创造性人才的需求量与日俱增 ,而培养创新能力是我国中小学教学的薄弱环节。所以实施素质教育 ,培养创新人才已迫在眉睫。作为教师 ,应具有这种强烈的意识 ,努力挖掘教学过程中的创造性因素。1　变少为多自然科学的许多知识是通过观察、实验得来的。其中观察是最基本的方法 ,是学生正确认识世界 ,增长知识的主要途径。通过观察 ,使学生感受自然界的奇妙 ,激发他们学习科学的愿望和兴趣。有关动植物的知识 ,城区学生知之不多 ,亲手触摸的机会更少。而学校由于实验经费紧缺 ,能提供的标本及模型有限。为…     

浅谈如何培养学生的物理计算技能

知识与技能,过程与方法是新课标的要求,虽然初中对学生物理计算技能要求不像以前的大纲要求那么高,但培养学生的计算思维和计算方法等基本技能对学生今后发展很有必要。计算技能的强弱反映了学生对物理概念、公式理解的深度和广度,因此,培养学生的计算技能重点应该放在加深对知