语文“学案”教学实验:特征、价值与反思

语文学案教学实验是课程改革过程中出现的新生事物,它是集教师的教与学生的学为一体的学习方案。课前学生自发预习、课内学生在教师指导下读书思考讨论、课后巩固拓展延伸,整个学习活动都是在教师的指导下进行的。语文学案教学使课前、课中、课后形成一个有机的整体,学生的主体地位得到了确立,学习效果得到了改善。洋思中学、东庐中学通过实施学案改变了学校的面貌。目前,学案导学已经在全国10余个省市展开,但是学案的编写与应用还存在着很多亟待研究的问题。     

高效生本“三段九步”课堂教学模式初探

“三段九步”中的“三段”即课前、课中、课后;“九步”即教师备课小组确定学案内容→编制导学案→学生自主合作学习→教师抽批各班导学案→课上小组讨论与探究→课上小组展示与交流（教师适时点拨与评价,并调控好课堂节奏）→教师对本堂课的总体评价与总结→当堂达标测试→布置课后作业。     

“三步三环”式课堂教学模式在英语教学中的应用

<正>随着时代、教材与学生的变化,教师的教学模式也需要随着改变。在这个大形式下,我校推行了一种新的教学模式——"三步三环"式,作为一线教师,我积极参与改革,结合自己的学科特点形成了自己的课堂模式。主要内容如下:一、三步,即课前、课中、课后1.关于"课前"准备,对教师要求:准备好"导学案",提前一至两天提供给学生,便于学生预习准备;对学生要求:提前完成导学案,通过预习解决重点单词、短语、句子和语法,有问题的整理出     

学案设计要凸显研究性

北大附中学案的设计一般会经历下面几个过程：初一学生的学案一般是由教师设计,学生只是完成学案中的任务,进行课前及课上的自己研究、交流展示、反思提升等过程;一般到了初二上学期学生就可以参与学案设计了,更多的具体工作由学生自主完成,老师作为学生学习的引导者与合作者;到了初二下学期,学案基本上由学生独立完成,老师作为观赏者,提出一些意见或建议给学生参考;到了初三,学生的自主学习习惯已经养成,学生有了较高的学习能力,许多学生已经不依赖于学案进行学习了。     

改变学习方式学生作业前置

为适应未来社会对人才的要求 ,现在的中学生必须改变传统的学习方式 ,由被动的接受式学习变为主动的探索式学习。在学校不仅要学会知识 ,更重要的是要学会学习。而要改变学习方式 ,教师必须改变自己的教学方式与方法 ,其中包括留作业的方式 ,由留课后作业变留课前作业 ,既让作业前置。首先 ,要布置课前作业。布置课前作业 ,就是要把原来需要教师讲或做的 ,但经过学生努力能够解决的问题转化成作业 ,让学生自己完成。课前作业包括学习新课的预习课、理解知识的思考题和巩固知识的练习题等。在布置课前作业时 ,要充分考虑不同学生知识基础和能…     

“2+5”模式导学法在初中语文课堂教学中的应用

“2+5”模式导学法,“2”是指强化课前和课后的管理”,即课前加强学生自学辅导,开展提纲式或学案式自主预习,教师编制和批改导学案;课后学生及时分析总结,教师反思教学过程的得失;“5”是指课堂教学5环节,即课上学生自改学案,小组内交流预习成果或小组间展示预习成果,质疑点拨,归纳小结和达标测评.     

如何在高中物理教学中有效应用“导学案”

在高中物理教学中,用"导学案"教学,可以使学生主动学习,实现教师引导、学生主动,问题驱动、多元互动的高效教学。本文主要探讨:如何在高中物理教学中有效应用"导学案",让学生通过"导学案"实现课前自主学习和课后自主归纳,教师通过"导学案"提高教学效益。     

浅谈英语作业设计

小学英语教师课前应精心设计预习"导学案",课后利用"一起学"APP布置巩固作业,再借助"班级小管家"反馈学生的作业情况与布置个性化作业。这样不仅可以培养学生的英语学习能力和思维品质,而且有利于激活学生的创造性思维,提升小学英语教学效率。     

“课前学习单”在小学高年级数学课堂中的运用与研究

学生的学习是一个完整的过程,分为课前、课中、课后,而教师、家长、学生一般更重视的是课中和课后这两个环节,课上学得怎样?课后作业完成得如何?课前这一环节则常常被很多家长甚至教师所忽视。其实,课前这一环节对下面两个环节的学习起着至关重要的作用。本文着重阐述了如何利用"课前学习单",让学生课前学习变得更加具有指向性、针对性、可控性,课上学习更高效、更精彩。     

中学地理学案设计探析

一、地理学案的含义与特征地理学案,是指教师依据地理课程标准、教材和学情以课时为单位为学生设计的地理学习方案。地理学案有着区别于其他学习辅导资料的特征:地理学案是教师自己设计的、最喜欢的地理学习辅导资料;是学生最常用的地理学习辅导资料;是对学生地理学习指导性最强、最全面的学习辅导资料;是融课前作业、课中作业、课后作业于一体的内容最丰富的地理辅导资料。二、地理学案的基本功能     

在快乐中作业,在实践中发展

作业是学生巩固课上知识、形成自主能力的重要手段,是促进学生个性发展的重要途径。教师对于作业的布置应该注重实践,让学生不断在快乐中作业,在实践中发展。现在学生的常规数学作业十分枯燥呆板,学生无法从学习中获得乐趣,所以教师应该适时改变数学作业形式,从学生角度出发,以学生为本,构建开放且拥有活力的作业体系,使学生能够在完成作业中较好地提高自己的课后能力。     

试论未成熟主体的"选择"

“选择”对未成熟主体的发展非常重要 随着主体教育的广泛开展,越来越多地出现课堂上教师支持学生,家庭中家长支持孩子“选择”的可喜现象。学生在课前的自学,可以是选择自己喜爱的部分进行预习,准备在课堂上发表高见;课上教师鼓励学生个人或小组选择自己拿手的内容,来和别人竞争;课后还可以选择完成能充分展示自己个性的作业。家庭中家长让孩子选择自己承担的家务劳动,选择购买自己喜欢的课外书。     

学案——开启学生自主学习语文的钥匙

所谓"学案",是指教师依据学生学习语文的认知水平、知识经验和学习能力,为指导学生进行主动的知识建构,而专门设计制作,并配发给每一个学生自主学习的教学内容的学习指导方案.学生通过在课前、课中、课后对具有"导读、导听、导思、导测、导练"作用的学案所有内容的自主学习,达到完成该教学内容要求的学习目标,从而有效地完成学习仟务.可以这样说,学案就是学生在课前就可以从中知道要学习语文教材篇目中的哪些具体目标要求,要预习哪些内容,要思考哪些问题,学后完成哪些问题和练习,最终达到什么样的目标的学习指导方案.     

“三部九步教学模式”初探

正"三部九步教学模式"是我校为了打造高效课堂,大幅提高学生的自学能力而进行的一项课题研究活动。三部是指课前(教师课前备课、设计学案)、课中(创建民主、和谐的高效课堂)、课后(学情反馈、教师反思)。九步是指课前三步:教师自主备课—集体研讨—形成学案;课中三步:学生自主学习(独学、对学、群学)—汇报展示(组内展示、全班展示、教师倾听和点拨)—达标检测(检测学习效果);课后三步:学情反馈—教师反思—修订学案。"三部九步"教学模式关注点是教师如何引领学生自学、合作、探究和评价,着力     

浅谈设计学案帮助学生生成知识

生物教学中利用课本资源设计学案,在课前自主预习、课中探究学习、课后分层练习三个阶段用学案帮助学生形成基本概念获得相关知识。通过教学案例分析了学案对学生知识生成的作用。     

初中物理"教学案"教学模式

"教学案"既是教师的教案,又是学生的练习卷.一份完整的"教学案"主要包含以下内容:教学目标;预习练习;双基一典精析;巩固练习;课堂小结;课后提高练习. 一、先学,学生课前完成预习练习 教师把"教学案"提前一天发给学生,学生根据"教学案"的学习目标进行预习,并且完成"教学案"中的预习练习.     

重视物理导学案培养应用型人才

要顺利地完成教学任务,在课堂中师生能有更多的交流与探讨,让学生由“要我学会”变成“我会学习”,教师就要着力编制导学案,引导学生课前预学,课堂讨论展示,课后巩固延伸。     

“三自主”教学中课堂问题设计的关注点

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课改理念指导下,我校进行了"三自主"课堂教学模式的改革实验。"三自主"模式即课前自主预习、课内自主学习、课后自主练习的教学模式。课前学生自主预习教材,完成学案中的问题导引和尝试练习,提出质疑;课内在教师检查学生学案的基础上,对学生难以自行解决的问题,通过课堂自主合作探究,解疑释疑,教师有针对性的讲授,然后完成课内过关练习,教师当场组织答案校对;     

微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示

传统教学一般包括知识传授和内化两个阶段.知识传授是通过教师讲授完成,知识内化则通过学生课后作业、操作或实践来完成.然而在翻转课堂上,这种教学形式发生了颠覆,在教育技术辅助下,知识传授在课后完成,知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成.翻转课堂由此形成.教师在课前为新课的教学准备相关的教学视频,学生在家根据自主学习任务单的引导看视频并完成相关练习.第二天学生就在教师和同学帮助下开展小组讨论,完成练习,内化吸收,拓展提升.在此过程中,教师只是学生学习活动的     

“翻转课堂”教学模式在小学品德与社会中的应用研究

品德与社会课是一门对学生进行道德教育的学科,承担着培养时代所需高素质人才的重任。"翻转课堂"作为一种起源于美国的教学理念和教学模式,运用数字化学习平台,通过教师制作、上传视频和下发导学案,课前学生自学视频、做导学案,课上师生之间、生生之间进行互动探究,形成竞争互动学习机制,转变传统评价方式,教学方式由原先的灌输式转为互动式,学生的学习由被动接受转为主动探索,可以更大限度的激发学生的学习兴趣。在翻转课堂教学模式下,学生通过先自学、再讨论表达的形式,容易发现自身存在的问题,并在思考的过程中形成自己的思想,树立自己的情感价值观,这对于思品教学无疑是值得尝试的方法。