英语教学要注意应用极值原理

在英语教学中,我们不难发现,同样的教学内容,同样的课时,有的老师在圆满地完成教学任务以后还能提供给学生较多的课堂剩余时间,而有的老师却不但不能在课堂上给学生提供剩余时间,而且还要牺牲学生的课外时间才能完成教学任务,两者之间存在着明显的差异。而这种差异主要在于前者自觉不自觉地遵循着教学中的极值原理。极值原理是一个很抽象但应用很广的原理。它符合哲学上的目的论,认为万事万物的运动都是有目的的,这个目的就是尽力使某个指标达到最大值或最小值。极值原理不仅在科技、文艺、教育、哲学等领域存在,在日常生活中也随处可见,例…     

浅谈英语教学"探究原理"的运用

“探究原理”即用科学的方式方法探求事物本质的原理，对语言的学习和应用以设疑、探索、研究的眼光去审视、讨论。以人为本培养学生合作、讨论、自主学习的能力。教师如能有意识地、巧妙地运用“探究原理”激活教学内容．使学生具有新鲜感，产生好奇心．对语言具有争议，从而提出自己独到的见解和看法，整理出行之有效的学习方法．这对提高英语教学质量尤为关键。那么．怎样才能将“探究原理”运用于英语教学中?     

英语教学要注意衔接问题

根据教育学原理,前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础,后一阶段的学习是对前一阶段学习的深化和提高,这样不同阶段的学习就会较好地衔接起来。这是提高学习效果的前提条件。近来有不少教师提出同样的问题:为什么小学阶段学过英语或业余学过英语的学生上初中后,与没有学过英     

英语教学的导入与导出

导入是为了导出。导入是手段，导出是目的：有学者说，英语课堂教学中的导入，不能为了导入而导入，课堂教学的中心任务是后面的导出。还有学者指出，现在的外语课堂教学，在导入导出的处理上存在着误区。有的教师在导入这一环节施以浓墨重彩，过分地铺陈，而导出则草草收场，致使学生语言实际运用     

在教学中运用极值原理

教学的极值原理是教学理论的基本原理之一，它客观地存在于我们的教学过程中，是不以人们的意志为转移的。运用极值原理可以使知识得到凝缩和提炼，使我们获得知识的系统性和条理性，从而更深刻地理解知识。     

英语教学中注意培养情商

情商（EQ）一概念最早于1990年由美国心理学家彼得梅耶教授提出。1995年，美国心理学家格尔曼对情商作了更明确的定义，他认为情商包括五个方面的能力：了解自己情绪的能力、控制自己情绪的能力、以自己情绪激励自己行为的能力、了解别人情绪的能力、与别人友好相处的能力。     

椭圆极值原理与krein-Rutman定理以及抛物极值原理与算子半群

极值控制理论是现代控制理论的基础之一,在航天﹑航海﹑航空的指导﹑导航和控制方面都能用到[4]。从椭圆极值原理与krein-Rutman定理结合,以及抛物极值原理与算子半群的关系中,了解弱极值原理在单调迭代中的应用,krein-Rutman定理是有限维的椭圆极值原理到无穷维的推广,算子半群也是从有限维的抛物极值原理到无穷维的推广,更加深刻地理解极值原理的意义,以便进一步研究(无穷维)动力系统的吸引子问题,特别是全局吸引子的存在性问题[5]。     

极值原理与恒成立问题

设函数f(x)在区间D上有定义,若不等式f(x)>A对区间D的所有x值都成立,则只要f(x)在D上的最小值大于A,即只要min{f(x)}>A就可以了。     

调和函数极值原理的研究

调和函数的一个重要性质就是成立着极值原理,首先证明Hopf引理。然后用Hopf引理证明极值原理．     

英语教学中多媒体手段的恰当应用

英语教学是集听、说、读、写于一体的语言教学 ,如果在英语教学中恰当运用多媒体教学手段 ,充分利用多媒体图、文、声、像等丰富的表现功能 ,就能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望 ,体会学习英语的乐趣 ,从而大大提高英语的教学质量。下面扼要阐述一下本人在英语教学中的对多媒体的应用情况 ,以便与同行切磋 ,共同提高多媒体应用于英语教学中的技能。1　利用多媒体激趣导入新课在课堂教学中 ,充分利用多媒体课件做引导 ,创设一个良好的教学情境 ,让学生身临其境 ,就能从课堂一开始就抓住学生注意力 ,有效地激发学生学习英语的浓厚兴趣。例…     

浅谈网络在英语教学中的应用

在当今21世纪，网络作为多媒体教学的生力军活跃在教育舞台上，这给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。同时，网络在英语教学中有着它独特的优势和作用，以下就分别对它的优势及其重要作用进行分析。     

师生互动在英语教学中的应用

师生互动可在平等、民主、和谐的氛围中,发挥师生的积极性、能动性和创造性,从而实现共同发展。师生互动的关键在于“善教”和“乐学”。“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识,在教学中要注重四个环节的创新。1.选准切入点。这是成功教学的前提,是创设良好教学情境的基础。在切入点的选择上教师应充分考虑学生的知识结构与体系。不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围应选择不同的切入方式,切入点直接引领整个教学过程。2.理清知识点。这是实现师生互动的载体。知识点理清的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程,教师不是简单地…     

建构主义学习理论在英语教学中的应用

一、以教师为主导进行“情境”创设建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,追求教与学的合作化,并强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,在构建主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用,还要考虑有利于学生建构情境的创设问题,并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义学习理论同时强调学生     

谈任务型英语教学

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。 2 0世纪 80年代以来 ,随着任务型大纲 (task— based syllabus)及其相应教材的问世 ,任务型学习 (task— based learning)模式逐渐得到发展 ,我国基础教育新英语课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”,让学生在教师的指导下 ,通过感知 ,体验 ,实践 ,参与和合作等方式 ,实现任务的目标 ,感受成功。赋予英语课堂教学新的内涵 ,并带来生机和活力。在学习过程中进行情感和策略调整 ,以形成积极的学习态度 ,促进语言实际运用能力的提高。　　一、任务型教学中教师的作用…     

一类散度型方程的极值原理及其应用

文章主要应用Hopf极值原理，对一类散度型方程进行研究。通过构造适当的泛函，验证该泛函满足极值原理，同时利用极值原理对方程的解进行估计。     

以学生为中心的英语教学——任务型教学原理在英语教学中的应用

本文从任务型教学的设计原则和设计步骤两方面着手,全面阐述该教学途径的先进性、科学性、及必要性;同时笔者结合自己实际的教学事例,具体分析该教学原理在基础英语教学中的应用,在此基础上提出自己的几点反思。     

非智力因素与英语教学

非智力因素是相对于智力因素而言的,它包括动机、兴趣、信念、理想、情感、意志、性格等。有研究表明,非智力因素是智力因素以外对智力活动起直接制约作用的心理因素。虽然它不直接参与认识过程,但是对认识过程起始动、定向、维护、调节和强化作用。这些作用对外语教学的成功与否至关重要,因而强调培养学生的非智力因素对英语教学尤为重要。一、兴趣的培养浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性,启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃状态;浓厚的兴趣可激发强大的学习动力,促进学生自强不息,努力学习。学生如果对学习内容或学习活动感兴趣,学习就…     

试论跨文化交流在英语教学中的应用

语言是化的载体，是交流的工具。学生学习外语最终的目的是为了用语言吸取和处理信息，并以跨化交流的形式体现出来。因此，外语教学必然带有跨学科的性质。那么，我们怎样才能提高学生跨化交流的能力，怎样在教学中使学生了解国外优秀化传统的同时，更好的理解和热爱中华民族的优秀化传统，提高思想品德修养，形     

英语教学中的审美教育

在英语教学中,英语的语音、书写、课文内容等等都含有美的因素。通过教师精心设计教学,调动一切审美手段,在传授语言基础知识中突出美的形象成分,可以培养学生审美意识,从而提高对基础知识的理解。因此在英语教学中,把本学科的基础知识的学习与审美意识的学习结合起来,比那种简单灌输,机械重复的英语教学形式要具有更多的优势。