学习邓小平教育理论 提高教师素质

本文认为,人民教师学习邓小平教育理论.必须用他的理论来武装自己,树立崇高的职业理想和教改意识.形成科学的教育观念.从而指导教育教学实践。     

希望更加贴近教改实践

我校一直订有《上海教育科研》杂志,我也经常翻阅一下,从中学到不少教育理论和教改经验,了解了一些教育信息动态,有时也能用来指导自己的教学实践并有所收获。但也感到有所不足,主要是觉得刊物与教改实践还有距离,多的是高雅严谨的正面论述,少的是生动活泼、短小精悍的议论或不同观点的争鸣。固然从理论上讲教育科研是一种运用科学方法,有目的、有计划地探索教育规律的认识活动;但在实际的教育活动中,我们大多数的中小学教师忙于教育教学实践,     

运用科学取向教学论,引领教改新方向

科学取向的教学理论既有百年来学习心理学研究的支撑,又有系统化的教学设计原理和程序可供课程开发人员和教师、教研人员应用.鉴于我国新课程改革既不能停留于教育哲学理念的宣传,又不能走回头路(或者说“穿新鞋走老路”),许多有远见的学校领导和教师自觉走上了运用“科学取向教学论”的教改之路.实践将证明这是一条正确的课程与教学改革之路.     

加强校本教研 重在课后反思

在教改大潮中,教师角色的重新定位,要求每一位教师都必须成为一名反思型的教师。教师对教学实践进行审视分析,用科学的方法主动获取信息,提高解决教育教学过程中实际问题的能力,促进自己教育技能的发展和专业水平的提高。     

自我反思——铸就教师专业成长之路

教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化．现代教育需要教师用系统的科学理论来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践．在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题做出价值判断。     

发人深思的教改“三部曲”——学习茶陵一中教改经验断想

有人曾经把苏联著名教育家苏霍姆林斯基三十五年的教学生涯,概括为“学习教育理论——开展教改实践——探索教育教学规律”这样一个“三部曲”,这的确是十分精当的见解。笔者近日读了一组介绍茶陵一中教改经验的文章,不由得产生了一点联想:他们开展教学改革工作,不正是走的这样一条正确的道路吗? 学校教学工作就其本质而言,是一种开发智力、培育人材的事业,因而要求教育工作者具有相当的教育理论素养。可以说,懂得教育理论,是搞好教改的前提条件。只有以科学的、先进的教育理论为指导,才能逐步做到谙熟教学     

一个包蕴多层新理念的教例

课改教学新理念，既是当代教育理论的深刻反映，又是创新教学实践的科学总结。教改实践以其具体性、形象性和鲜活性，更能恰当生动地揭示课改教学的新理念。这使我想起了采访全国“中小学十杰教师”李元昌时，他曾向我讲起的一个包蕴多层新理念的教例。     

学科教改的整体化趋势

现在,人们已越来越明确地认识到,学科教改必须从片面追求升学率倾向的影响中解脱出来,真正立足于提高青少年一代的科学素质,为学生今后进一步学习或工作做好必要的思想上和科学基础知识方面的准备。这种从民族素质的总要求出发考虑学科教改的思想,正是从根本上反映了学科教改的整体化趋势。今后一段时期内,关于教学过程方面的小范围教改活动将仍以具体应用或发展现代教育学、心理学或其他科学理论的个别原理或规律为主而展开,但大规模的教改实验则将从更广阔的背景上,从哲学方法论、教育思想或比较系统的某种教育理论的高度,以某些学科的教学实践为基础,探索具有中国特点的科学教理论。     

专业认证背景下小学班级管理课程教学改革与创新

小学班级管理是小学教育专业的必修课程,课程具有很强的实践性和应用性特点。基于教师教育课程标准,遵循学生中心、产出导向和持续改进的师范专业认证理念,小学班级管理课程教学追求专业知识与教师素质同步递进、理论教学与实践教学互动交融,不断改革、勇于创新,经过几年探索,形成了一条实践特色鲜明、教学成效显著的教改之路。本文从小学班级管理课程的性质与特点、课程目标修订、教学改革与探索、教改反思与展望等方面进行论述。     

适应于农村经济社会发展的生物学师资的培养探索

1989年以来，南汇县农村初中生物学教改研究，成功地将农业科技真正引入农村初中教学，并建立了生物学与农业科技融合课程《植物与种植》、《动物与养殖》。这就要求教师不但要有扎实的生物学知识，而且要通晓现代农业科技知识，还要在不断学习现代教育理论的基础上，探索融合课程教育教学实践中的教育规律。但据我们的调查发现·绝大多数生物学教师．尤其是青年教师·对现代农业科技知识了解甚少．对现代教育理论还相当缺乏·这无疑影响着融合课程的教育教学实践。针对这一情况．南汇县初中生物学教改研究组对此进行了多年的探索和实践，并…     

搞好本科教学工作刍议

知识经济的崛起 ,精英教育阶段向大众化教育阶段的转变 ,必然对我国高等本科教育提出新的要求。为顺应新要求 ,加速提升本科教育的水平 ,必须创新教学工作观念 ;必须制定与实施科学的教学发展战略 ;必须建设好教师、教辅与教学管理三支队伍 ;必须正确处理教学与研究、教学与教改、理论教学与实践教学、教学与社会四大关系。     

技术层次教改实验的特点及评估

一般认为,教改实验是通过有意控制和变革对象而进行的教育科学研究实践活动。根据实验的性质、功能和控制、变革手段的不同,教改实验可分为理论层次实验和技术层次实验。实际上这两类实验都要变革现实,都是尝试性、探索性的实践活动,都是认识的来源和认识真理性的手段。但理论层次实验主要表现为由实践上升为理论的认识过程,它是为了发现教育的普遍规律而探索,技术层次实验主要是由教育理论转化为教育实践的技术创造过程,它是为了应用而探索。所以理论层次的教改实验的价值取向于发展教育科学的基本理论。技术层次教改实验的价值取向于完善人类的教育、教学技术,从而达到提高教育质量的目的。技术层次教改实验的     

OK“助教”行动

《四川教育》助教行动在中江县引起巨大反响.这次活动以其先进的教育思想、科学的教育方法、现代化的教育手段使听课教师大开眼界,耳目一新.大家纷纷称赞:助教行动有课例,有专题报告,有座谈,是理论与实践的最佳结合.《四川教育》编辑部这样办刊,更贴近教学实际,更具有指导性,真正体现了“服务教改、服务教师”的办刊宗旨.下面是中江县部分教师的发言摘录.     

尝试教学模式探微

被人们称之为“小学数学尝试教学法”的研究是江苏省特级教师邱学华在运用广大教师教学实践经验和吸收国外有关理论和方法的基础上总结出来的一种具有时代特点和中国特色的教学法,被誉为小学“数学教改的一朵鲜花”。1985年邱氏论文”小学数学尝试教学法的理论与实践”获江苏省普通教育优秀成果奖。之后,由邱学华申报的《尝试教学理论研究》已被批准为全国教育科学“八五”规划重点研究课题。目前该实验     

浅谈科研型教师的培养

一、科研型教师的基本素质素质教育是通过科学有效的途径,开发受教育者的潜能,培养受教育者的个性,以完善和全面提高新一代公民的素质为根本目的的教育。素质教育急需那些忠诚教育事业,献身教育,知识广博,治学严谨、锐意进取勇于创新的科研型教师。科研型教师教育思想先进,改革与探索意识较强;注意理论学习,关心国内外理论动态,认真吸收各地教改信息;重视分析教改形势,积极进行教改探索。总的说来,科研型教师必须具备以下几项基本素质。1.强烈的科研意识教育科研意识就是教师对教育活动的有意识的追求和探索,是运用教育科学理论指导教育活动的自     

职前科学教育教师专业素养亟待提升——基于首届全国科学教育专业师范生教学技能大赛

教学技能大赛是一种对话、反思与研究的专业行为,论文以首届全国科学教育专业师范生教学技能创新大赛中的即席讲演、模拟上课与教学设计文本为案例,阐述职前科学教师专业素养现状。具体表现为科学教学理论的缺失,教学设计能力的失语,课堂教学技能的不足。进而提出需要建构适切职前科学教师的实践培养途径……加强对科学教育研究前沿的关注与理论学习;促进科学教学设计理论与实践的学习;创造教学实践机会,促进其教学技能的自我建构。     

缄默理论对教学改革的启示

目前，多数教师在教学中只注重显性知识的传播和显性行为的训练，而忽略了对学生的缄默教育，本试探讨缄默理论的有关问题，以期拓展教育实践的理论视野，以利于推进教改和素质教育。     

学校教改研究的理性原则

学校教改研究属于开发(发展)性研究,天生存在着遵循理性原则的可能性。教育理论导入教改实践的可能性在于其对实践的启发性,这样的教育理论应具有深刻性、具体性和体系化的特征。当教师投身于教改研究活动中,艰深的教育理论能被教师所理解。给研究课题的主题赋值的理论导入策略和“讲故事”(案例)的经验总结策略是教改研究的两种“理性设计”策略。遵循研究的理性准则,没有理由怀疑学校教改研究的“研究”之“籍”。     

引导教师日新其业

我担任副校长后,分管教育教学工作从实践中体会到,要办好学校.必须让教师们做到“安于其业,乐于其业,日新其业”当前,从我校的实际条件看,尤其要引导教师搞教改实验,把注意力集中到探索与创新方面来,力求“日新其业”为此,我校做了多方面的努力,总结起来,可以概括为“三部曲”学习、观摩、实践。学习,即结合教育教学实践,引导教师学习教育科学理论及教育改革的新鲜经验。一次,我听一位青年教师的图画课——写生《洋娃娃》。这位老师能说会画,教态自然,学生很愿意跟她学画。可是,六、     

评价语文教师素质的对策与研究

现代教育理论认为，教育活动构成有三大要素：教育目的、教育过程、教育评价。回顾十余年来的语文教育教学实践，虽然先于其它学科改革并取得了令人瞩目的成绩，有了教育观念上的更新，教材编选水平明显提高，课程观念有所转变，教学研究气氛空前活跃，教学方式方法有较大的变革与创新，在提高语文教学质量及教师素质方面，进行过不少可贵的尝试，但是，语文教改缺少了构成完整教育活动的三大支柱之一——教育评价的科学参与，使得语文教学改革在目前处于徘徊不前的状态，语文教育评价（包括对语文教师素质评价）成为教改滞后的因素之一。…