整体构建视域下问题串教学的设计与思考——以“二次函数的图像与性质”(第1课时)为例

以一节“二次函数的图像与性质”(第1课时)的探究课设计为例,从整体建构的视角运用问题串的形式进行结构化教学,最终指向学生高阶思维的培育。     

基于“结构决定性质”大概念的教材分析——以苏教版高中化学教材必修一为例

分析了“结构决定性质”这一学科大概念的重要性,阐述了该学科大概念在高中化学必修一新教材的呈现方式,描述了学生对“结构决定性质”这一学科大概念认识思路的进阶过程,并据此提出围绕大概念进行教学的启示。     

高中数学概念教学中“问题串”设计的实践研究

基于目前高中数学概念教学的情况,本文先分析实际课堂教学情况,提出一种新的教学设想——"问题串"设计教学.教师先设计一系列"问题串",引导数学概念的生成,揭示数学概念的本质,有助于阐述"问题串的"概念及其应用.结合自己的教学实践,设计了一些"问题串"的教学案例.最后根据自己的案例体会做了小结与展望.     

以“问题串”为载体优化学生思维

新课程理念要求教师充分激发学生思维,引导学生主动学习,而问题是学生思维活化的源头,是主动学习的基础.课堂教学中,教师应注意合理设计一系列与教学内容相关的问题,有序联接成“问题串”,引导学生探究,优化学生思维,促进课堂有效教学.     

高中化学新教材中“问题串”研究

本文主要针对新课程背景下的高中化学新教材中"问题串"的相关问题进行探讨     

基于问题串的高中数学 教学策略与案例分析 ——以函数单调性为例

学习的过程是解决问题的过程,那么如何提高课堂教学的有效性呢?需要我们用一根主线将问题串接形成问题串,借助于一个个数学问题引导学习活动的开展,在问题的解决过程中开启并发展学生的思维,实现认知、能力、情感三维目标的有效达成.     

“问题串”串起数学概念教学的探索路径——以“三角函数的概念”（第2课时）为例

立足单元整体教学设计理念,探讨在概念教学中如何在一般观念的统领下以“问题串”引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,以发展学生的探索性思维并提升学生解决问题的能力．     

基于学生思维发展的初中物理概念教学研究——以“光的反射”教学为例

核心素养导向下的物理教学要求教师重视学生科学思维的发展,教师应将目光聚焦于课程改革的主阵地——课堂教学。学生学习物理的过程是在观察、实验等活动的基础上,通过科学思维建构知识、发展能力、形成观念的过程。初中生刚开始接触物理,对抽象的概念理解较困难。物理模型建构在物理课堂教学中有着非常重要的作用,不仅能够让学生对抽象的知识理解得更加直观、具体,还能够极大地吸引学生,提高学生的课堂参与度,促进学生深入理解物理概念,提升科学思维能力。     

基于“六步学习法”的“问题串”设计——以“探索遗传物质的过程”为例

唤醒、激发学生思维流畅活动的设置无疑是教育核心任务之一,在以"六步学习法"学习过程中,"问题串"设计合理与否对于完成这个任务尤为重要。通过启迪型、精细型、梯度型和开放型4种类型的问题串案例,诠释了在学生学习的各个活动环节中"问题串"的重要性。     

从美国教材《化学:概念与应用》看核心概念的建构——以“物质的量”为例

"物质的量"概念本身的特点和学生的认知特点决定了学生学习该概念的困难。美国教材《化学:概念与应用》以故事开篇,从迷你实验、类比教学、样例展示、适量习题四个角度帮助学生主动建构"物质的量"的概念系统,为我们提供了一个核心概念建构的典型范例。     

在概念教学中促进学生数学思维的发展——以人教版数学二年级下册“平均分”教学为例

本文基于概念学习的本质,以课例研究的方式,探讨通过课前梳理明晰概念“身世”、通过操作体验溯源概念本质、通过多元建构深化概念体悟、通过深度思考丰富概念内涵、基于综合运用延伸概念关联的概念教学五大策略,促进学生数学思维的发展,培养学生“用数学的思维思考现实世界”的核心素养。     

基于化学发展史的概念教学研究——以化学键为例

基于化学键概念开发"二段式"测试题,对示范性高中的300名高一学生进行测试,发现在概念的领会、整合、应用三种水平上,均为学优组高于中等组、中等组高于学困组。概念领会主要障碍点是八电子规则的作用以及化学键形成的本质原因;概念整合的主要困境是陷入"元素二分法"的机械判断;概念应用的难点在于难以将化学键与能量、化学反应的本质纳入系统思考。基于化学键发展史,教学可以追根溯源再现化学概念形成的历史背景,引导学生注重相关概念之间的流转变异,从而编制有深度意义的概念地图。     

巧设问题串,培育高阶思维——以“等腰三角形”专题复习课为例

教学中,设计精妙的问题串能立课堂之骨架,让课堂更立体;重视经验的积累与提升可以让课堂更充实、丰盈;注重学生高阶思维的培育能彰显课堂的学科价值、提升课堂的生长力、赋予课堂生命力。     

基于观念建构的化学概念教学——以苏教版选修4《化学反应原理》“强电解质和弱电解质”教学为例

对"强电解质和弱电解质"课题设计的背景、课程标准、教材和学情进行科学分析,以"微粒观、实验观"等化学基本观念为统领,倡导从具体性知识传授到核心观念建构、从知识解析为本到促进学生认识发展为本发展教学。     

整体把握和实施观念建构的化学教学研究——以高中化学必修1“离子反应”单元为例

分析了高中化学必修1离子反应单元内容在微粒观认识方面的教学价值,立足中学化学教学的整体角度,宏观把握不同学段学生对微粒观的认识层次,以科学主题为视角,明确观念建构中的知识层级关系,提出要围绕对核心概念的理解和应用来展开观念建构教学,并阐述了基于观念建构的离子反应教学关键环节设计。     

以“问题串”推进学生思维发展

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出:"要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性,探求解决问题和语言表达的创新路径。"缺乏"问题驱动"的教学,效果自然不会太好。有"问题驱动"的教学,会更好地引导学生由浅入深展开思考探究。但在我们的语文课堂上,时常是教师讲课讲得兴致盎然,学生默不作声;教师抛出一个问题,响应的学生寥寥无几。导致这一现象的原因,很大一部分是语文教师在课堂上缺少专业     

基于“活动——建构”的概念教学——鲁科版《化学1（必修）》“物质的量浓度”例析

基于“活动-建构”的概念教学是高中化学新课程倡导的概念教学模式。本文以《化学1（必修）》（鲁科）“物质的量浓度”为例,探讨基于“活动-建构”的教材编写特点以及基于“活动-建构”的教学设计思路。     

基于真实情境巧用问题串--以“探究铁及其化合物”的教学为例

以栀子花患黄化病需要补铁作为教学情境,以“铁肥中铁以什么形式存在——铁肥是否变质——铁肥是否完全变质——变质铁肥能否重新利用”等问题串推动教学,将铁的价-类二维图、相互转化、实际应用等内容融合其中。通过真实的情境和完整的科学探究脉络,培养学生科学态度与社会责任、证据推理与模型认知的化学核心素养。     

数学问题串的结构与功能分析

“结构化,”和“学习进阶”是新课标与新课程改革的核心精神,数学问题串是两者落地实施的关键抓手。基于结构的差异,数学问题串可分为并列式、收敛式、递进式、串联式、发散式、聚合式等多种类型。数学问题串的建立,可以使课堂结构外显,从而立课堂“骨架”;可以促学生积累经验,从而生课堂“血肉”;可以助学生思维培育,从而赋课堂“灵魂”。     

基于综合思维的课堂问题设计——以“水循环”为例

综合思维素养有助于人们从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理环境,以及它与人类活动的关系。因此,“如何在课堂中培养学生的综合思维”已经成为一线地理教师所探究的热点问题。文章以“水循环”为例,探索渗透地理综合思维的问题在概念铺垫、概念建构、概念深化三个环节的有效应用。