幽默与中学英语教学

笔者去年作为交换教师在美国进修半年,住在当地的美国家庭里,体验他们的日常生活,也走进中小学课堂,体验他们的日常教学.发现幽默存在于美国社会的各个方面,每个美国人都似乎具有天生的幽默感.     

美国为何会出现中小学生的常识危机

在第三届世界数学和科学常识考核(TIMSS)所包括的42个国家和地区中,新加坡名列第1,而美国竟落至第29。据统计,美国中小学里,年级越高,离国际平均水平越远。自从1957年苏联人造卫星率先上天后,美国政府不遗余力抓教育。美国中小学教师的平均资历以及教育投资都是世界最高的...     

美国中小学教师在职培训

美国是中小学教师在职教育发展较早和较成熟的国家之一,美国中小学教师在职培训以提高学生成绩为最终培训目标,使用了灵活多样的培训方式,在职培训在学生学习、教师成长、家长沟通等方面都起到了很积极的作用。美国中小学教师在职培训的成功为我国中小学教师在职培训提供了宝贵的经验。     

美国中小学教师专业培训的有益经验探析

从世界范围来看,美国的教育水平处于较为领先的地位,这与其十分重视教师专业培训工作是分不开的。在美国,有着一套相对完善的关于中小学教师专业培训的立法、标准和内容,呈现出对中小学教师专业培训法制化、标准化和教学化的特点。对此,归纳总结美国中小学教师专业培训的经验,有助于我们进一步开拓中小学教师专业培     

美国中小学的道德生活透视

有关道德教学的讨论自古以来就是学者争论的领域之一。但是在将道德教育的理论运用到具体的道德实践时,却难为了在一线开展实践工作的教师。文章主要从美国中小学道德生活的具体道德实践入手,探讨中小学里活生生的道德教学活动。     

当今美国中小学师资力量的变化趋势——基于教师人才库统计数据的分析

美国中小学师资变化的信息一直是该国教育统计中心调查的重要内容。对于教师人才库调查数据的研究发现,近20年来,美国中小学师资力量呈现出师资数量膨胀、教师老龄化、年轻教师在不断增加、女性教师逐渐变得强势、教师流动的增加和教师学术能力较为稳定等变化趋势。     

美国中小学教师流动：影响因素与策略选择北大核心CSSCI

中小学教师流动成为美国基础教育危机中的重要问题。总结美国中小学教师流动现状,了解美国不同类型学校、不同教龄教师以及不同阶段位置学校流动之间的差异,分析影响美国中小学教师流动的教育法案出台、教师自我实现物质需求、教师自我实现精神需求等因素。通过培训新任教师,改进学校环境,加强政策支持等,有力引导中小学教师合理流动,促进学校良性健康发展。     

日美教师的待遇、地位的比较

1、斯蒂芬·巴罗和乔·李调查了美国和日本中小学教师的工资待遇,他们发现:两国教师的平均工资相似,日本略低一些。日本教师的工资与教龄有密切联系,二十年以上教龄的日本教师的工资是新教师的三倍,在美国是二倍或不到二倍。日本新教师的工资比美国新教师低20—25％,而日本老教师的工资比美国老教师高30—40％。日本教师的退休金也比美国的高。日本中小学教师平均工资是全国人均收入的2.4倍,而美国是1.7倍。日本二十年以上     

美国中小学教师近况

根据一项对美国公立学液的1846名中小学教师的抽样调查,得出如下统计结果:1.中小学教师每周平均工作时间是51个小时,其中包括13个小时的批改作业,行政事务和其他非教学工作。2.一九八四年,中小学教师的年平均工资是25,000美元。3.中小学教师对于自身职业的评定:     

美国教育观感

1992年—1993年,我在美国旅居一年多。从事教育工作几十年,自然对美国教育特别关注。现将我对美国教育的一些观感写出来,供教师特别是中小学教师同行参考。     

发达国家对小学教师的培养

发达国家非常重视小学教师的培养,对师范教育进行了一系列改革。战后,美国中小学教师全部由高校培养。据统计,美国现有中小学教师中,无学士学位者不到10％。在日本,战后停办了师范学校,所有的中小学教师均由大学培养。教育大学和综合大学教育系均以培养小学和初中教师为主。英国于1972年改革师范教育体制,改革后小学教师主要靠综合大学和大学教育系培养。     

美国中学教师的在职培训

目前美国已经形成以综合性大学或文理学院为主,以培养中小学教师为目标的“开放型”师范教育体制。师范教育的概念已有很大变化,它不仅指教师的职前教育,还包括教育实习和在职培训这样一种连续的过程。中学教师的在职培训,在战前已有了一定发展;二战之后,美国又进一步加强了。从美国担任教师的实际情况看,在80年代初,公立学校里教师学历提高得很快,持有学士     

美国中小学如何运用学生成绩来评价教师

教师评价目前已成为美国中小学加强师资队伍管理,改进提高教师教学质量的一项重要措施。据美国教育协会1985年的调查表明,大约有80％以上的教师每年都要接受正式的评价,1983年全美就已有26个州以法律形式将教师评价确定下来,有的州还制定了教师评价的专门标准,建立了相应的执行机构,接受评价已成为美国中小学教师职业生涯中不可缺少的一环。     

美国缓解教师短缺创新性策略研究

从教师总量看,美国中小学教师需求与供给矛盾突出,中小学教师严重短缺.这一短缺反映到区域、人群和学科维度,表现出不同的特征.城区学校和农村学校教师吸引与留住困难,少数民族学生、贫困学生、低学业成就学生集中的学校教师严重不足,特殊教育、双语教育、数学和科学教师空缺严重.为了缓解中小学教师短缺,美国各州和学区尝试了替代认证、财政激励、入职培训和指导等一系列策略,取得了一定的成效.在此基础上,对美国中小学教师短缺问题和美国缓解中小学教师短缺的策略进行反思,从而为我国在教师吸引、留住和发展方面提供有益借鉴与经验教训.     

美国中小学教师社会地位述评

长期以来,美国中小学教师的社会地位一直偏低,严重地影响着美国中小学师资队伍的质量和中小学教育的发展。进入70年代以来,美国中小学教师的社会地位更是江河日下,其现状如何?成因何在?影响怎样?本文略加探讨。     

浅析美国的教师专业发展学校

教师专业发展学校是上世纪80年代美国教师教育改革的新举措。专业发展学校强调中小学在教师教育中的作用,大学与中小学进行合作,共同承担教师教育。美国专业发展学校在实践过程取得较大的成效,对我国教师教育改革与发展具有一定的启示。     

适度才是关键——学生评价教师之辨析

对于中小学教师来说,合理的评价机制,是促进教师进步、成长的有效途径。目前在中小学里,评价主要包括自我评价、同事评价、学生评价、家长评价和领导评价。由学生来评价教师,是教师评价机制里     

中小学教师教学学术:可能与路径

美国学者Boyer首次提出教学学术是为了解决美国高校科研与教学之争,提高美国高校的教学质量,其初衷是为高校服务的。伴随着我国中小学教师学历的提高及其研究能力的提升,中小学教师进行的教学研究将教学提升到了学术的高度,这一高度要求有效教学的深化、教师的持续专业发展和教育研究视点的下移。提升中小学教学品性,需要中小学教师在扎根实践中寻找问题,在课题研究中深化教学,在专业发展中提升能力。     

美着手解决中小学师资短缺问题

近年来，美国中小学教师中存在的合格教师欠缺、教师流失现象严重、从教人数不断下降等问题，已引起美国联邦政府越来越多的关注。美国中小学教师短缺主要表现在四个方面：     

美国公立中小学教师退出标准的走向及启示

由于经济形势恶化,目前美国公立中小学的教师退出问题日益严重,并引发了其他一些教育问题;人们对现有教师退出的决定标准提出了质疑;质疑显示了美国公立中小学基于绩效的教师退出标准的新走向。美国推行教师退出新标准的经验对完善我国的中小学教师聘任制提供了一些启示。