论学校灾难教育的内涵及实施

灾难教育是指使学生了解灾难常识,掌握灾难应对与救助技巧,提升应对灾难的能力,并激发学生灾难意识的活动。内容包括环境保护、灾难基本常识、灾难应对技巧与灾后救助、心理健康等方面。学校灾难教育应通过学校教育、社区教育等途径,以校本课程、学科渗透、系统专题讲座等形式开展。     

如何开展教师灾难教育

四川汶川大地震这场巨大的天灾,也是道德和人性的试金石。当很多教师在地震突然袭来之际,临危不惧,用生命保护、救援自己的学生时,也有个别的教师临震逃跑。前者,作为人类灵魂的工程师,用自己的行动履行了自己的师德师道;后者,却以自己的丑行,亵渎了崇高的师德师道。     

关于中小学教师继续教育若干问题的调查分析

在对常州市城乡60所中小学近300份问卷调查样本统计分析基础上，对教师继续教育四方面问题，即认识和理解，继续教育的内容，途径与形式，问题和困难，作出具体中肯的论析，对深入开展中小学教师继续教育具较大参考价值。     

中学地理灾难教育策略

近年来,频发的灾难在给人们的生命和财产带来巨大损失的同时,也带来了严重的心理恐慌。但目前的学校教育中灾难教育却是薄弱的环节。青少年学生普遍缺乏应有的灾难防范意识和逃生技能。我们要通过对灾难教育的目标设置、内容整合、方式选择等方面的探讨．切实地在地理课堂中实施应对灾难的教育。     

心理健康教育是教师继续教育的必修课

心理健康是指能够适应当前和发展着的环境，具有完善的个性特征，认知、情绪反应、意志行动处于积极状态，并保持正常的调控能力。教师的心理健康意义重大，本文就心理健康的内涵、特点、作用和心理健康与继续教育的关系等方面展开论述，以期继续教育通过关注教师的心理健康教育，提高教师的健康、快乐、成功的水平。     

灾难教育:学校生命教育的应有之意

灾难教育不仅从技术上提供应对灾难的应急措施与应变能力,而且更以一种非常态的方式让学生领悟生命的重量,开启对生命的热爱与敬畏,进而构成对当下生命教育的启明.作为开展灾难教育的主阵地,学校应将其纳入常规化、系统化的生命教育领域,通过整合与渗透的方式使生命的无上价值与尊严得到应有的尊重.     

我国灾难危机教育的现状及对策

我国目前灾难危机教育存在着意识薄弱、应对能力不足、教育欠缺几方面问题,要强化灾难危机教育应该从制定纲要、从学校抓起、在农村居民中进行、在各级干部中进行、充分发挥新闻媒体的作用几个方面入手。     

灾难教育：学校教育的重要课题——写在汶川地震灾难之后

灾难是人类社会发展中无法回避的现象,而有效的灾难教育可以在一定程度上减轻灾难对人类损害的程度。灾难教育是学校素质教育的重要内容,有助于培养学生的危机意识,提升其道德情怀。学校可以通过学科教学的渗透、灾难知识宣传、灾难应对演习以及开发专门的灾难教育游戏等方式,对学生进行灾难知识、灾难应对、灾难心理以及灾难体验的教育。在开展灾难教育过程中,要重视对教师和管理人员的教育培训,要使教育内容和方式适应学生的心理水平、体现不同地区的差异,并要取得社会和家长的支持。     

Teaching Future Teachers: A Model Workshop for Doctoral Education

Doctoral student training has become focused in recent years on acquiring subject-area knowledge and research skills, rather than on teaching. This shift often leaves aspiring junior faculty feeling unprepared to address the demanding pedagogical requirements of the professoriate. In the area of social work, few programs contain a structured, required program of study that addresses issues unique to teaching in a school of social work. This article outlines a doctoral teaching workshop as a model framework for social work doctoral programs. Suggestions are provided for ways to incorporate such an effort into current social work doctoral education.     

面向基础教育和服务基础教育的师范教育改革

传统的师范教育因其终结性特征受到越来越多的挑战,我国目前师范教育的改革不在于是否建立定向或非定向性的师范教育模式,而在于改革其终结性的特征。改革这一特征,重要的是沟通职前教育与职后教育,加强教育理论与实践的联系,这就需要以基础教育为中介,树立面向基础教育、服务基础教育的思想,坚持可持续发展和终身教育的原则。     

教师要加强思维能力的培养

教师自身发展和成长中,往往比较重视工作能力和技巧的发展,而教师思维能力的培养和提高却没有得到相应的重视和提高。要成长为一个优秀的教师,引导学生掌握学习知识、获取信息的方法,培养学生的创新精神和实践能力,培养高素质的人才,必须要掌握灵活的、适应教育需要的思维方式。     

地震灾区中小学灾难教育情况调查分析

现代社会随着自然灾难的增多和人为灾难的产生,人们对于灾难有了更多的认识。在"5.12"特大地震以后,对于地震灾区的中小学灾难教育现状进行了调查,本文结合调查数据进行了分析,主要分析了现阶段灾难教育存在的问题和解决的途径。     

模块式课程:小学教师在职教育的必然诉求

我国小学教师在职教育的课程设置,长期以来沿用和照搬职前教育的学科型课程范式,偏重知识传授,忽视能力培养;偏重业务知识进修,忽视全面素质提高;偏重刚性课程结构,忽视弹性课程体系;偏重分科课程,忽视综合课程.为切实提高小学教师在职教育的教育质量,必须改变以学科体系为主的课程结构,构建以解决小学教师在教育教学过程中的问题为中心的开放灵活的课程体系.模块式课程结构乃是这一课程体系的必然诉求.     

Preparing Our Teachers for Distance Education

Abstract. Much of the focus in the distance education (DE) literature centers around the learner and learning, almost to the exclusion of the teacher and teaching. Consequently, instructors of DE courses have been left suspended in virtual space. This article focuses on the teachers' position in the DE course content, especially with respect to the type of training they receive. An example of an alternate mode of teacher preparation is presented and suggestions for improvement in DE teacher training are discussed.     

The Development of Diploma in Education Student Teachers’ Mathematics Pedagogical Content Knowledge

Mathematics pedagogical content knowledge (MPCK) of teachers cannot be easily defined but is a complex concept integrating generic pedagogical knowledge, mathematics teaching methodology as well as knowledge of the discipline of mathematics. It is the objective of mathematics methodology courses in teacher preparation programmes to begin the development of MPCK in their pre-service teachers. As part of a research study on the development of MPCK in primary school beginning teachers, a 16-item instrument was developed to measure some aspects of the MPCK for teaching mathematics at primary level. The instrument was administered to the 2003 Intake of the Diploma in Education student teachers at the National Institute of Education, Singapore just at the beginning of their programme. As they completed their methodology course in February 2005, the instrument was administered again. This paper will discuss the findings concerning their performance in these two tests, with reference to the overall performance as well as topic-specific and MPCK construct-specific performance. The findings indicate that student teachers at the beginning of their programmes are generally quite weak in their mathematics pedagogical content knowledge, as might be expected. There was significant improvement in some aspects of their MPCK on completion of their mathematics pedagogy course.     

远程教育教师评价体系建设构想

教师评价对教师工作具有指导方向的作用。良好的教师评价体系能激发教师的内在动机,调动教师的工作积极性,引导教师科学、高效的从事教育教学工作,同时促进教师自身专业发展。现代远程教育作为新兴的教育模式,有其不同于传统教育的特殊性,所以应结合教师及远程教育的特点建立对远程教育从业教师的评价体系,以发挥评价的正面功能。