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新课程的“三维目标“是一种“应然“的指向,它体现了一种新的思想理念,寄托了人们对教育的理想,对“三维目标“的涵义认识不足必然会导致实践中的偏差.使“三维目标“由“应然“走向“实然“,应在把握其涵义和内在联系的基础上,寻求“三维目标“与课堂教学目标的整合点,把握“传统教学“与“现代教学“的平衡点. 相似文献
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新课程的"三维目标"是一种"应然"的指向,它体现了一种新的思想理念,寄托了人们对教育的理想,对"三维目标"的涵义认识不足必然会导致实践中的偏差.使"三维目标"由"应然"走向"实然",应在把握其涵义和内在联系的基础上,寻求"三维目标"与课堂教学目标的整合点,把握"传统教学"与"现代教学"的平衡点. 相似文献
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新课程改革把教学目标定位在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”为维度的“三维目标”上。在政治课堂教学中应如何落实“三维目标”.如何正确把握“三维目标”之间的关系.是许多教师都在思考的问题。下面笔者就此谈一些看法。 相似文献
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向发才 《新课程导学(上)》2012,(7)
落实教学“三维目标”,是新课程标准的要求.教师在教学中必须正确理解、把握“三维”目标之间的关系,选择和优化教学行为,从而提高教学质量和效益.
一、正确认识“三维目标的关系
“三维”目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观.“三维目标”是一个不可分割的有机整体,它们既有各自的内涵,又相辅相成.简单地说,“三维目标”的关系可表述为“知识与技能”是实现“过程与方法”和“情感态度及价值观”的载体,“过程与方法”是链接“知识与技能”和“情感态度及价值观”的桥梁,“情感态度及价值观”是“知识与技能”和“过程与方法”的升华. 相似文献
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设计和达成三维目标的“过河式”模型 总被引:2,自引:0,他引:2
谢全苗 《中学数学教学参考》2007,(12):19-22
《普通高中数学课程标准(实验)》提出的目标要求包括三个方面:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,即我们通常所说的“三维目标”.并在其第10页对三个方面的要求做了具体的阐述与细化.但就我省实施新课程一年来的实践看,教师对三维目标的设计和达成存在困难,一线教师善于把握“知识与技能”目标,不易把握“过程与方法”目标,更难把握“情感、态度与价值观”目标.在教学设计中往往产生或者条目越来越多,课堂上几乎完成不了,或者要是什么目标都不能缺的话,那么课就根本没法上了的困惑. 相似文献
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“三维目标”是在课程改革中专家和教师共同创生出来的话语,当它迅速流行并被当成教学目标时,对新课程的实施造成很大的困扰。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”是从培养“完整的人”的角度提出来的课程的总体目标。教学应该从学习“完整知识”的角度,将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观视为知识学习的三重层次,赋予“三维目标”新的内涵,并努力在教学实践中追求三重境界的有效教学。 相似文献
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冯起德 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(5):7-8
新课程标准的根本理念是“以学生为本”,“三维目标”是这个理念的支柱。因此,准确、全面地认识三维目标并加以实施是本次课改成败得失的关键。本文是作者对“三维目标”的粗浅认识,以求教于语文教学同行。 相似文献
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新课程标准强调“三维”目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三个角度的有机结合。为了达成教学目标,教师不但要精心预设教学环节,更要对教学环节中的细枝末节予以关注。细节虽小,但往往对教学的成败起着决定性作用。教师若能把握好教学细节与“三维”目标的关系,课堂教学必能取得事半功倍的效果。 相似文献
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语文教学三维目标的“顾此失彼” 总被引:1,自引:0,他引:1
“三维目标”是指新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”,是设计语文课程目标,改革课程内容、结构和实施机制的基本理念,也是指导语文教学的根本原则。如何在具体的教学过程中准确地理解“三维”之间的关系,全面落实“三维”理念,是新课程背景下每一位教师都在探讨的问题。目前在实施新课程方案,落实三维目标的实践中,语文教学存在着顾此失彼的偏向。 相似文献
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“三维目标”是新课程改革的核心理念,是新课改在课程实施与教学层面上影响最为广泛的概念。对“三维目标”的正确理解与实施,无疑成为新课程的重要课题。然而在实践中。对“三维目标”的理解与实施存在着很多偏差,以致走人误区,不纠正这些偏差,将严重阻碍新课程改革的推进与深入。 相似文献
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新课程理念要求初中语文教学必须以教育规律为依据,深入实现教学目标的“三维化”。作者结合《语文课程标准》的要求和教学实践经验,对初中语文教学目标“三维化”的认知进行探讨,并依此阐述了三维目标在课堂教学中的实现途径。 相似文献
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在语文教学中,教师要认真理解和掌握新课标提出的“三维”目标的内涵和特征;深入分析“三维”目标的背景和不平衡性;要特别着力“三维”目标的设计和落实。语文教学“三维”目标的提出是从实践中而来的,又反过来为实践服务。所以,语文教师只有不断地思考与实践,才能有效地提高语文教学质量,真正落实课程的“三维”目标。 相似文献
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一、数学课堂“三维目标”设计缺失的表现
课程强调“三维目标”是一个整体,不能人为分割.在课堂教学设计实践中,由于对“三维目标”设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施层面上便出现了教学目标概念化和相互割裂的现象.突出表现在三个方面: 相似文献
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新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的“三维目标”,不仅对学生的认知发展水平提出要求,而且对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求,这一根本性的变化对培养新时期具有良好素质和竞争力的国家建设者和接班人具有重要的现实意义。但“三维目标”中缺少了“能力”二字,而这个词在教学目标的表述中上实在是不可或缺的。因此,笔者认为三维目标应表述为“知识与技能,过程、能力与方法,情感、态度、价值观”更为全面而完整。 相似文献
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新课程“三维教学目标”反思 总被引:3,自引:0,他引:3
新课程实施中出现的“三维教学目标”直接移植于新课程总目标的“三个维度”的做法,忽视了课程目标体系与课程资源,这是对新课程总目标的简单迎合。教学目标应在“三个维度”的指导下,综合考虑学段目标、课程资源的特点以及学生的具体情况而确定,而不是直接根据“三个维度”这个课程目标的设计思路而确定。 相似文献
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“三维”目标是新课程理念的重要体现,是语文课程性质的重要呈现,对于全面提升学生的语文素养有着重要意义。但随着新课程的不断推进,我们发现,无论是对“三维”目标的宏观上的理论阐释还是微观上的教学实践都存在不少疑惑。《中学语文教学》曾在2007年第8期以“三维”目标: 相似文献
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“三维目标”是物理课堂教学的核心。结合教学实际,本文从版块模式设计、情感体验设计、实验探究设计等方面阐述初中物理“三维目标”设计的途径与方法,旨在为物理新课程教学的探索提供有益的参考。 相似文献