优化识字过程 提高识字效率——低年级识字教学研究报告

不论哪种版本的小学语文教材,它的编排都是以《小学语文课程标准》为依据的,识字量与识字任务是一定的。低年级的识字写字编排上体现出分散与小集中相结合的特点。即把大部分生字分散在各篇课文中学习,但又在一定阶段先把某些生字相对地集中起来教。中高年级的识字写字编排上体现出随课文分散识字的特点。即寓识字与阅读之中。     

寓教于乐 追根溯源——人教版一年级下册《识字三》教学例谈

<正>识字教学是语文教学的起始内容,是小学低年级教学的重点。分散识字教学法的创始人是我国著名的基础教育家斯霞。20世纪60年代,她在南京师大附小进行分散识字教学实践,这极大地丰富了我国识字教学方法的研究。分散识字教学法注重生字字义的情景创设,提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学,使字不离词、词不离句、句不离篇章,使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。分散识字教学法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规     

寓教于乐 追根溯源——人教版一年级下册《识字三》教学例谈

识字教学是语文教学的起始内容,是小学低年级教学的重点。分散识字教学法的创始人是我国著名的基础教育家斯霞。20世纪60年代,她在南京师大附小进行分散识字教学实践,这极大地丰富了我国识字教学方法的研究。分散识字教学法注重生字字义的情景创设,提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学,使字不离词、词不离句、句不离篇章,使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。     

如何以审美的角度上好小学语文识字课

我国的识字教学已有两千多年的历史,从古至今有多少学者研究了它的教法,如集中识字,分散识字,拼音识字,部件识字,循环识字,等等。那么怎么给识字教学更广阔的天地,增强识字教学的科学性和艺术性呢？笔者认为,以审美的角度教学小学语文识字课可得到事半功倍的效果。     

改革教法 注重实效 提高识字质量

改革教法注重实效提高识字质量○惠农县一小周秀玲义务教育教材已使用多年,但进行一篇课文的教学,一些教师仍然采用先集中教生字,后读课文让学生花大量时间反复机械抄写生字的教法。这种教法费时多、效率低,是与大纲精神和教材编排意图相左的。要改革这种方法,应吃透...     

探究小学语文易错生字原因与对策

现阶段,随着我国教育事业的不断发展,新课程改革和素质教育对小学语文识字写字教学提出了新的要求。识字写字是农村小学语文教学内容的重要组成部分,是学生学习语文知识的基础部分,也是培养小学生语文素养的重要前提,但是在农村小学识字写字教学中学生普遍存在写错读错的问题。本文通过对农村小学学生出现易错生字的原因进行分析,提出了解决农村小学低年级学生出现易错生字的措施,帮助农村学生更好地掌握语文知识。     

借鉴语文"分散识字法" 搞好新课程下的英语教学

一、斯霞老师长期使用的"分散识字法" 我国著名语文教学专家南京师范附小语文教师斯霞在教低年级儿童识字时,长期采用随课文分散识字的方法,即把生字放在特定的语言环境,通过一篇篇具体的课文来感知、理解和掌握.她归纳了几种不同的字词出现的方式:按照课文内容顺次出现生字词;结合讲读时提出生字词;在理解课文内容以后再出现生字词.这就是说,分散识字注重生字在具体语言环境中的地位,也充分考虑了学生是否便于学,是否学有兴趣.斯霞老师认为:"小学语文以语体文为主,采用边识字、边阅读,寓识字于阅读之中"的方法,其最大特点是:"字不离词,词不离句,句不离文".     

发挥“归类”优势 提高识字效率──第三册“归类识字”教材分析及教法建议

发挥“归类”优势提高识字效率──第三册“归类识字”教材分析及教法建议徐州市教育局教研室张庆九年义务教育六年制小学语文第三册共安排了三个单元的“归类识字”，计１４课，１９２个生字，占全册生字的１／２还多，是识字教学的“重头戏”．三个单元的“归类识字”主...     

低年级讲读课文中的三步识字教学法例谈

识字教学是小学语文低年级教学的重要任务之一。以往讲读课文中的识字教学方法基本有两种:一种是先集中识字,然后讲读课文,最后复习巩固;另一种是随课文分散识字。从教学实践看,这两种方法各有利弊。第一种,先集中识字,字的音、形、义一下子全部解决,孤立识字效果不太好。后一种教法基本上体现了字不离词、词不离句这样一个原则,能做到在具体的语言环境中识字,但电有其弊端:不利于学生在脑中形成对课文完整的印象,学生对课文的理解比较零碎、散乱。例如小学语文第二册《小白兔与小灰兔》这一     

关于进行集中识字和分散识字对比试验的报告

为了研究集中识字与分散识字在农村识字教学中的利弊得失,我们于一九七九年下半年开始进行了集中识字与分散识字的对比试验。现把试验的情况,结果与我们的看法汇报如下: 一、试验的一般情况: 一九七九年下半年我们从温岭县东方红小学和新河小学挑选了三名中青年教师担任集中识字班教学任务。其中两人为正式教师,教龄十二年;一人为民办教师,教龄六年,均为一般教师。试点班所用教材:东方红两个班用北京景山学校一年级识字课本,新河小学采用黑山北关实验学校一年级语文课本。为了使试验能反映出真实情况,试点班学生没有采用择优的办法,而是按地段编班。一九八○年我们又增加了五     

新课程标准苏教版与人教版小语教材在识字编排上的独特特点

一、苏教版新教材识字编排形式独特特点分析苏教版新教材一部分识字内容的编排方式吸收了集中识字与分散识字各自的优点,尽量避免了各自的缺点,这种识字编排方式有三个特点:集中识字的编排形式,分散识字的内容,押韵。(一)集中识字的编排形式集中识字的编排形式是把学生要学习的生字集中安排,每课按意义给出12个词语,每次集中学习15个左右的生字。例如,一年级下册一课的生字学习是这样安排的:给出了“春天、春风、春雨,柳树、小草、嫩芽,布谷、燕子、蜜蜂,梨花、杏花、桃花”12个词语,要求学生认识“柳、蜜、蜂”3个字,会写“春、雨、树、芽…     

初小语文第三册教学参考意见

本册教材以识字为主,要学的366个生字均要求儿童达到四会.可采取集中学、分散练,分步达到四会的办法,把一个单元的生字集中在课前来教学。教师要特别重视拼音教学,让儿童熟练地掌握拼音大量识字。集中教生字,可采用同声母的词归类,看图识字,偏旁部首归类,同音归类,以字带词等方法。为了使儿童达到四会,巩固工作很重要,可采用以下的办法:1.用生字卡片或将生字写成大字报,使儿童天天与生字见面。     

改进教学方法,提高识字效率——小学语文第二册识字教材、教法研究

全国通用小学语文第二册编排了424个生字,这些识字教材是按着学生认识事物的规律,学习语文的规律和汉字本身的规律编写的。教材中不仅包括了识字内容和识字练习,还在基础训练和集中识字中揭示了识字的规律和方法,为改进教学,提高识字效率提供了很好的条件。一、根据汉字规律,利用熟字学习生字小学语文第二册适当进行了集中识字,这部分教材向我们提出了两种识字教学方法,第一、根据汉字的规律采用多种形式识     

看了几所农村小学识字教学以后

我们最近到农村小学去调查了几所学校部分班级的识字教学情况。这几所学校都是四二制,采用的是分散识字教学方法。在调查中,发现有两个问题值得注意。一是由于教师对识字教学的要求认识不一致和具体的教法不同,识字教学的效果差异很     

集中识字教学四法

集中识字教学四法达茂旗百灵庙第一小学董兰花一、分析字形，留有余地。基本字带字是集中识字的基本体系，从一年级的第二学期开始，学生就已经掌握了一些形声字的构字规律。充分利用这一规律，在一节课初，板书合体生字时，有的生字可只出现基本字，不出现偏旁，让学生来...     

以培养自学能力为核心 创新组织小学语文教学

为了提高小学语文教学效率,多年来,我们在辽宁 省东港市实验小学以培养学生的自学能力为核心,进 行小学语文序列化训练,取得了显著效果,学生的语文 能力大大提高。我们的主要做法是: 一、提高识字效率,培养识字能力 为了提高识字教学效率,我们在分散识字、集中识 字、注音识字实验的基础上,总结出一套快速识字方法——韵语识字。使初入学的儿童在一年内轻松愉快地 识2500多个常用汉字,其效率是普通教法的5倍多。 1、改革识字教材,使学生乐于自学。     

借鉴语文“分散识字法” 搞好新课程下的英语教学

我国著名语文教学专家南京师范附小语文教师斯霞在教低年级儿童识字时，长期采用随课文分散识字的方法，即把生字放在特定的语言环境，通过一篇篇具体的课文来感知、理解和掌握。她归纳了几种不同的字词出现的方式：按照课文内容顺次出现生字词；结合讲读时提出生字词；在理解课文内容以后再出现生字词。这就是说，分散识字注重生字在具体语言环境中的地位，也充分考虑了学生是否便于学，是否学有兴趣。斯霞老师认为：“小学语文以语体文为主，采用边识字、边阅读，寓识字于阅读之中”的方法，其最大特点是：“字不离词，词不离句，句不离文”。     

网络给识字教学增加了乐趣

<正>小学语文的识字教学是小学生入学后重要的学习内容。而正确读写生字对于刚入学的儿童来说,存在一定的困难。发挥网络的功能,进行小学语文识字教学是一种新的教学手段,它解决了传统教法无法克服的教学困难,不仅能够大大提高教学效率,还把识字的主动权交给学生,让学生自己开动脑筋来识字。     

农村小学中年级识字教学评价策略

识字教学评价作为一种对学生识字行为的导向和督促,对农村小学中年级学生的识字有着重要的影响。可是,农村大多数中年级教师忽视了语文基础的评价——识字教学评价,从而使许多学生忽视生字、生词的识记和理解,如何正确进行识字教学评价,这是一种策略,对此,探讨了在农村小学中年级进行识字教学的评价策略。     

我国识字教学的主要流派及启迪

<正> 我国识字教学目前已有定论的有7个流派,它们是:分散识字、集中识字、注音识字提前读写、部件识字、听读识字、猜认识字、循环识字。 1.分散识字。使学生掌握三种识字工具:先教汉语拼音,不要求一次熟练,要求在以后的使用中逐步熟练;第二教独体字,教笔画名称和笔顺规则,独体字大都是合体字的组成部分,教独体字有助于识记合体字;第三是教查字典的方法。当学生掌握这三种识字工具以后,就开始随着课文识字。这种流派的特点是使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行,做到字不离词、词不离句,句不离语言环境。 2.集中识字。全称是“集中识字·大量阅读·分步习作”,它的内涵可以从两个方面来理解,一是先集中学习大量汉字,然后再把学习重点转到读写训练上去;二是在学习课文前先把若干课文的生字集中起来学,学完生字再教课文。这一流派主要作法是“先识字后读书”。体现了利用汉字规律识字的优点,解决了识字教学不同阶段的主要矛盾。