基于数学角度的“月相”形成机制解析

月相是高等师范院校“地球概论”课程的重点和难点内容,同时也是中学地理教学的难点内容和实践案例。月相教学内容具有抽象性,对学生的空间思维能力和想象力要求较高,学生对月相形成机制的深入理解对其了解日、月、地运动系统至关重要。文章基于数学角度分析了日、月、地三者的空间位置关系,并进一步分析了月相的形成机制和特殊月相的形成过程。     

月相及其变化中应讲清的几个问题

高中地理新教材中要求学生掌握月相的变化规律 ,虽然学生对月亮圆缺的各种形状司空见惯 ,但对月相产生及其变化却不甚了解。如为什么上半月的亮面朝西 ,下半月的亮面朝东 ?为什么同样时间里月亮有时在西边天空 ,有时在东边天空 ?各种月相相对于太阳的升落情况如何 ?这一系列问题在新教材中都没有文字说明 ,展示给学生的只是月相成因示意图和月相的变化图。那么怎样才能让学生更好地理解并掌握月相的变化规律呢 ?一、什么是月相月亮圆缺的各种形状 ,叫做月相。为了加深同学们的印象 ,可以拿出不同形状的月相的图片展示给同学们看 ,让学生识记…     

月相变化规律的掌握和应用

月相变化规律是中师地理教学的重点和难点之一。在实践中 ,学生往往对月亮变化规律没有形成具体的形象思维 ,对有时在白天观察到月相或月相在天空中位置的变化规律感到疑惑 ,对月相变化规律感到难以理解和掌握。假如中师生形象地掌握了月相变化规律 ,不但能解释疑惑而且能在实践中根据月相某一时刻的特点 (月相形状、亮面凸出部分朝向、在天空中的方位 )推算出月亮东升时刻 ,判定该天农历大概日期以及观察时大概时刻 ,亦可根据农历日期、时刻 ,推算一天中月相变化特点。　　一、正确理解太阳、地球、月球三者相对运动规律　　 (一 )日月星辰…     

关于月相图的判读

在教学中通过对月相图的判读，对月相的成因、变化、特点作开细的阐述，可使学生更好地理解并掌握月相的变化规律。     

体验+建构+应用:指向科学学科核心素养的项目化学习——以“月相”主题实验教学为例

围绕“月相”这一教学主题,以“改进月相成因演示仪”为驱动性问题,整合课内外实验,引领学生在经历月相长周期观察实验、月相成因深层次探究实验和月相成因演示仪创造性改进实验中,建构知识、发展建模思想、提升科学学科核心素养。     

说说古代历法中“朔”“望”“晦”

月相是古代历法计算中的一个重要的项目。在我国古典史料中,对月相的记载数不胜数。这是因为中国古代历法是以月亮圆缺来记录的。除此之外,为了预报古代人普遍惊恐的月食、日食,研究月相就变得更加重要了。因此,在研究这些内容时．对月相词本身必须有深刻的理解。我们就一起来看看月相词中最基本的三个“朔”“望”“晦”。     

如何认月相

由于太阳、地球、月球三者间相对位置的不断变化,地球上的人就会看见不同形状的月亮,我们把这不同形状的月亮,叫做月相。例如新月、上弦月、满月、下弦月等。农历的日期是根据月相变化规律来确定的,如果我们熟悉了各种月相,那么只要看见天空中某种形状的月相,就可以知道对应的农历日期了。下面是主要月相和农历对照表,可供初识月相的同学参照。同学们在观察实践中,对于形状相似的月相往往容易混淆,这里给大家介绍几点认识月相的方法。首先,在观察月相时,看见发亮的部分在我们右手方     

巧用"月相成因示意插图"讲解月相

高中新教材已将“月相及其变化”列为必修内容,虽然《教学大纲》对这部分内容并没有明确要求,但即使要做到使学生“了解月相的成因及其变化规律”也并非易事.特别是对地理教师而言,即使受过专业训练,也很难说就一定能教好。笔者以为,在“月相及其变化”这部分教材中,月相的成因是了解月相变化规律的基础,用好教材“月相成因示意”插图是教学的关键(见图1)。     

自制直观的月相模拟演示和体验装置

制作了一套月相变化的模拟演示和体验装置,该装置不仅能够直观地模拟演示月相变化,而且能够使学生身临其境、逼真地体验月相变化,还非常容易使学生感受并理解月相变化的原理。该装置对于学生理解抽象的月相变化、科普宣传以及提升学生的科学素养具有十分重要的意义。     

上古汉语中的月相词探析

月相词语义上是通过月亮形状的变化来表示一月之内的不同时间。上古时期的月相词十分丰富,共有18个。这些月相词在上古内部不同时期有一个词汇更替的过程,从与"霸(魄)"相关的月相记时体系逐渐过渡到以"朔、晦、望、弦"为主的月相格局。