后现代视阈下的成人教育图景

后现代主义的成人教育观是后现代教育思想的一部分.本文介绍了后现代主叉者对"成人""教育"的观点,阐述了测不准、混沌、复杂、不确定等后现代观念的关键词对成人教育转向的影响,进而论述了后现代视阈下的成人教育图景.     

试论美、加、澳现代学校教育制度的后现代特征

现代教育是对传统教育的反动,随着20世纪60年代以来北美及澳洲向"后工业社会"的转型,北美及澳洲的"现代教育制度"正向"后现代教育制度"转型.在后现代背景下,美、加、澳等国学校教育制度不断分化,具有了"告别整体性和同一性"的后现代特征.体现了多元化、灵活化的后现代学校制度趋势.     

论后现代背景下美、加、澳现代教育的重建与超越

世界正在走向一个后现代时代,美国、加拿大和澳大利亚作为最先进入后现代社会的国家,其教育的改革与发展也更多地反映了从"现代教育制度"向"后现代教育制度"的转型.美、加、澳教育在向后现代转型的过程中也出现了一系列新的"后现代"教育问题,其教育发展在一定意义上是对"现代教育制度"的重建与超越.     

再论STS教育的后现代性

基于对后现代主义教育主张的理解,STS教育在多层面上体现出后现代性:STS教育的产生与发展蕴含着后现代性;STS教育追求主体个性的发展,在课程内容上强调开放、多元,在教学中关注"对话"与交往,这些都显现出了STS教育的后现代性.     

后现代背景下美、澳教育行政制度的权力分配

世界正在走向一个后现代时代,美国和澳大利亚作为最先进入后现代社会的国家,其教育行政的改革与发展也更多地反映了从"现代教育行政"向"后现代教育行政"的范式转换。教育行政制度反映了一个国家教育管理权力的分配模式,美、澳的后现代教育行政管理更加强调"集中控制、分权管理和民主参与",当代美、澳教育行政制度的权力分配就反映了后现代"服务型教育行政"的特征。     

融合教育后现代差异观的阐释与批判

融合教育产生于西方后现代主义思潮的社会文化背景之中,融合教育看待学生差异的观点带有浓重的后现代色彩.融合教育后现代差异观体现在本质观、价值观、生成观三个方面:学生的差异是"常态";学生的差异是教学的"资源";学生的差异来源于"社会建构".然而,融合教育后现代差异观存在着三方面内在矛盾:后现代理想与现代路径之间的矛盾;轻...     

后现代课程视阈中的对话

后现代教育思想作为整个后现代思潮的一部分,是在人们为了使教育适应"后工业社会",对教育的"现代性"进行深刻反思的基础上形成的.     

琳达·哈琴后现代诗学初探

本文对琳达·哈琴的后现代"悖谬"诗学的主要特征和理论缘由进行简要的梳理.哈琴对后现代小说理论的重大贡献在于:其一,她提出了编史元小说的概念,对纯粹"自恋式"的元小说和以一种悖谬的方式关注历史和社会的后现代小说进行了区分;其二,她对戏仿和互文的"双重赋码的政治性"提出了独到的见解.尽管人们对哈琴诗学本身尚有不少争议,但此两者纠正了不少论者对后现代小说纯属"文字游戏"、"没有意义"和"价值中立"等片面看法,对于全面认识后现代艺术,特别是后现代小说,仍有重大的价值.     

后现代视域下的体育教育现代化理论研究

20世纪90年代以来,一些教育学者开始借助后现代主义的有关思想来审视教育,在对教育的"现代性"进行深刻反思的基础上,形成了后现代的教育观。后现代教育理念并非全盘否定现代教育,而是在     

“解构”与“建设”:我国后现代教育研究述评

20世纪80年代以来,后现代逐渐成为教育研究热点。我国学者从不同视角对后现代教育进行研究,包括教育目的、课程教学、研究范式,到道德教育、教育管理、教育技术等。从研究主题看,涉及到教育多个不同领域;从研究向度看,可以划分为"解构"与"建设"维度;从研究目的看,重点在"改进"现代教育;从研究趋势看,相关研究并不会消亡且将深刻影响我国现代教育。     

后现代教育理念在职业教育中的创想

后现代教育作为一种教育思想,具有多元化、实用性、批判性等特点,在现在教育受众个性化、教育背景经济化的大前提下,职业教育要进行教育教学的改革,势必应该满足后现代教育的思想,虽然后现代教育的思想以不如创立之初的辉煌,但是依然成为教育改革的指导思想。文章介绍了后现代教育的基本内涵,分析了后现代教育的时代意义,并针对性的提出了职业教育进行教育教学改革的后现代理念,提出创新性的改革思路和方法,希望可以为职业教育的发展提出新的思路。     

浅析后现代主义文学的盘点与剖析——写在《西方后现代主义文学研究》读后

曾艳兵先生的新著<西方后现代文学研究>,是国内第一部系统讨论西方后现代主义文学的研究专著.以往的"后现代"著作几乎全是思潮研究,没有把重心放在文学上.曾著与其他"后现代"著作的显著不同,还在于其切入选题的"新"、资料安排的"实"和行文分析的"细"等方面.曾著对西方后现代文学进行全面的透视和盘点,是近年来文学研究的一部力作.     

后教育管理时代我国的教育方针

20世纪下半叶,西方社会陆续进入所谓以知识信息化、政治国际化、经济全球化、文化多元化等信息文明为标志的后现代社会.在教育管理学界,以格林菲尔德、霍金森、福斯特、安德森等为代表的一批研究者们,也针对19世纪以来具有典型工具理性特征的教育管理而打出后现代旗号,倡行理解、对话、分权、价值、解构、社会的正义和平等、人的自由和解放等话语谱系,并冠以后现代教育管理的述谓,以标举其迥然不同于前现代和现代教育管理模式的新的教育管理的理念、语境、特质和风貌.我国的教育管理,自晚清"废科举、兴学堂"以来,走过了一条先仿德日、继师英美、转承苏俄直至改革开放、面向世界、自主创新的曲折路径.目前,随着国际教育管理的走向,也已步入一个所谓的"后"时代,不过,这里的"后"有其异质于西方的指涉,我们称之为"后教育管理时代".     

外语课程知识观的后现代解读

后现代知识观要求建立一种追求"误构"的知识合法化模式,对于课程发展提出了文化性、多元性和动态化的要求.传统的外语课程存在"重工具、轻内容","重语言、轻文化","重西方、轻本土"和"重技术、轻对话"的弊端,亟待改革.因此,外语课程应当按照后现代课程观,实现课程整合、重视人文通识教育、开发本土文化与构建外语学习共同体.     

后现代知识与高等教育的转变——读利奥塔《后现代状态——关于知识的报告》

利奥塔认为,进入后现代社会以后,由于受技术理性的影响,知识的性质和传播方式都会发生改变.在后现代社会,知识将被信息化、商品化并与权力结合.随着后现代时代知识性质的改变,高等教育的合法性、目的、受教育者、教育内容、职能、"学术自治"、教师地位都将有所改变.     

后现代文化语境下的教师观

后现代文化是20世纪60年代以来在西方流行的一种社会文化思潮,是后工业社会生产发展的产物,是对现代文化的一种批判与解构,其影响业已波及到文学、哲学、历史学、数学、神学、艺术等诸多领域,并与现代教育发生激烈的"碰撞",特别是美国学者小威廉姆·E·多尔的《后现代课程》的问世,在世界许多国家产生了强烈的反响.后现代文化建立在混沌理论、耗散结构理论、皮亚杰的生物世界观、杜威的经验认识论的基础之上,并对教学活动中的教师与学生的关系进行了重新审视.正如小威廉姆·E·多尔在《后现代课程》的导言中所言:"当这种新的更为微妙的秩序引入学校教育之时,教师与学生之间的关系将发生巨大的变化."     

后现代知识型观照下教育学知识话语的实践转向

不同的知识型具有不同的知识观和教育学知识观。立足教育学知识话语的角度,以现代知识型和后现代知识型两种知识型为视角,可以看出教育学知识话语在科学话语、相关学科话语、社会权力话语、西方中心话语等控制下存在着"失语"的危机,后现代知识型视域下教育学知识通过回归日常教育实践可以真正实现让教育学"说"自己的话。     

工程教育"双师型"教师知识结构目标及发展途径

现代知识的客观性、普遍性、中立性,导致了目前工程教育"双师型"教师的知识结构存在学科本位、封闭单一、科学中立等局限。后现代知识的文化性、境域性、价值性要求工程教育"双师型"教师建构复合型、开放型、创新型知识结构目标。其发展途径在于建构后现代知识型主导的知识结构观,完善和创新办学机制以提供教师发展知识目标结构的外部条件,敦促教师通过教学实践、产学研合作、培训进修等途径发展复合、创新、开放的知识目标结构。     

后现代精神与后现代课程观

后现代主义认为我们必须调整自己——认识到我们不再生活在"现代"世界."现代"世界如今已经成为过去的事情.我们进入了"后现代"世界.但后现代却又与现代有着千丝万缕的联系,后现代思想的复杂,必将带来多元的后现代课程观.     

后现代哲学语境中的教育理念

在由诸多"后现代主义"哲学流派相互激荡而成的当今"后现代"哲学语境中,教育面临前所未有的挑战与机遇。从"后现代主义"哲学诸流派与教育理念变革的视觉交汇为基点,探究教育理念的"后现代"元素,以激活各种异质话语,完成教育理念的时代转型。